新疆少数民族汉语课堂教学的探究与分析

穆学良

摘要：少数民族汉语课堂教学具备非常重要的意义，笔者从所在团校的实际出发，分析了目前汉语课堂教学面临的一些困难，并由此结合实践经验和相关的研究成果，探索了一套可能适合新疆少数民族汉语课堂教学的途径，仅供参考。

关键词：汉语；少数民族；教学途径

笔者所在团校是新疆维吾尔自治区唯一一所共青团干部和少先队辅导员培训基地，属于共青团自治区委员会的直属教育培训单位，在双语教学上有一定成就，也存在一定的问题，汉语虽然是国语，但对于少数民族的学生而言并不是母语，学习汉语就如同学习英语一样，有难度，但很重要，所以探索汉语课堂教学有着非常显著的现实意义。

一、少数民族汉语课堂教学状况

新疆是一个多民族、多语种、多民族文化的少数民族聚居地，新中国成立以来就在推行双语教育。但是从汉语教学的效果来看，几十年的历程实际并没有多么理想的效果，典型的困难在于当地本民族语言环境非常强势。

就笔者所在团校而言，汉语教学有一些成果，比方说在教学理念上，重视现代教育技术的应用，在汉语教学中专门研究出了《教你学汉语——情景会话，即学即用》教材和配套的教学视频，在腾讯视频上于2018年1月1日上传，至今已经有200多万人次的播放量，这比较符合当前自主学习、个性化学习等理念。实际上新疆地区已经在践行远程汉语教育手段——言在远疆在线教育项目。

但深入去挖掘也存在一定的问题，比方说师资力量，全团校现有教师74名，其中中高级职称的有41名，研究生16名，双学位5名，全校有10余个专业，在校生1700余。教师在学生中的比例系数只有0.04。师资力量上存在比较大的缺陷。

不论现在取得了哪些成就，不能否认的是现在少数民族汉语教学尚处在发展阶段，在教学中教师往往容易过多的去引导，给学生思考的时间少，具体而言就是教学中容易走上满堂灌的道路。同时由于本校学生一般都持有本民族特有的语系、文化和文字，这就跟国人学英语一样，面临一个本民族语言与汉语转化的问题，而在具体教学中，往往存在照本宣科的痕迹，缺乏一些民族特色的东西。

基于上述状况，笔者结合自身的实践和相关的研究成果，在下文就汉语课堂教学提出一些个人的浅见，希望能够对汉语教学有所帮助。

二、少数民族汉语课堂教学探索

（一）宏观措施

首先，深入的去学习当前教育理念，比如生本教育理念，建构主义教育理念，快乐教学理念等等。这些理念对于教学改革具有较为显著的指导作用。基于这些理念，在教学中，就可以尝试着改变课堂教学方式，在突出教师引导的同时，合理的分配教学时间，探索理论与实践结合的教学模式。笔者建议，应特别重视以学生为本，教师转变自己的角色，课堂上教师不是单纯的知识讲授者，而是学生学习的参与者、引导者、组织者和管理者，在教学中要合理的转化这些角色，这样一来可以调整师生之间的关系，二来则可以从学生的角度去思考教学上的问题，进而形成有针对性的教学方式。

其次，单纯从我国的教育改革历程来看，有非常多的教学经验能够借鉴，尤其是语文和英语方面的教学改革成果。现在主流的教学方式是多媒体+小组合作探究的形式，当然还有问题教学法、任务驱动教学法、情景教学法等等教学改革的成果，在少数民族汉语课堂教学中可以借鉴，但是在内容上则不能一味的去借鉴，要在教学内容中加入新疆本地的一些特色的内容，如风俗习惯、民族文化等。这就要求教师要善于去总结经验、挖掘教材、丰富教材，基于少数民族学生学习汉语的特殊规律（有本民族特点的规律）和语文教学的一般规律，不断去改进教学模式，最终形成一套行之有效的汉语课堂教学模式。

第三，师资当然是必须要重视的一个关键点，毕竟教师对教学效果有着非常大的影响力。师资力量不足，教师教学任务重、压力大，教学效果可能大打折扣，为此，笔者通过查阅文献，发现有一种方法非常值得借鉴，这个方法是创建名师工作室，具体就是由政府和教育部门搭台，围绕名师组建工作室，由名师带领，以骨干为支撑，大力培育双语教师。同时还能够通过名师讲座、培训班等提高教师水平。

（二）教学措施

当然就上文内容来看，其存在的意义是指明少数民族汉语课堂教学改革的方向，进一步解决汉语课堂教学中存在的问题，最终还是要落实到课堂教学上来。所以笔者建议基于当前本校所拥有的条件，实施翻转课堂教学模式。利用现有的教材和教学视频，建立微课资源库，让学生线上学，线下课堂上更多用来实践，在根本上改变现有的教学模式。此处重点探讨线下课堂教学的优化措施。

首先，预习和复习，预习或者复习的作用众所周知，在建构主义教育理论当中，强调通过旧知识延伸出新的知识。预习和复习的根本目的就是要让学生从自己的知识储备中引申出新的知识。基于现有的条件，可以将《教你学汉语——情景会话，即学即用》的教学视频作为基本的微课，因为这个教学视频是一套系列化的入门级别的教学视频集合，在一定程度上可以算做是慕课了。预习和复习的过程可以直接基于这些教学视频来进行合理的调配。要注意，要求学生在这个自学的过程中，要善于去总结学习中存在的问题，并收集起来方便后续课堂上释疑。

其次，导入，一堂课效果好坏，导入可以算是第一个关口。导入就是要创设教学情境，教学情境不需要多么的复杂，但必须要真实，而且符合学生最近发展区。此处可借助多媒体来实现，也可以借助问题来实现。实际上如果是翻转课堂，此时可以直接收集学生在线学习过程中产生的问题，找到其中比较有代表性的问题来导入。所以方法很多，关键是看教师怎么选。

第三，研讨，这个环节是师生共同参与的一个探究环节，也可以说是一个实践的环节。师生基于共同的问题来进行讨论。如果基于上文提到的通过打招呼的方式来导入，那么教师先用其中的某个字如好字的拼音来进行具体演示分析，然后就可以采取任务驱动或者是问题驱动的方式让学生自主研究你们这个人称代词如何拼，声母是哪个，韵母是哪个，声调又是哪个，通过这种方式进一步的引导学生去查拼音字母表。这种方式要比单纯让学生记忆字母表上的内容要有效得多。

第四，练习，这个环节中就是在上文的基础上让学生按小组（一般两两一组较好）为单位进行交际练习。从上文的案例来看，教师可以适当示范，然后采取任务驱动的方式让学生进行交际练习。此处可以把本民族打招呼方面的文化纳入进去，比方说维吾尔族打招呼一般是先握手，然后互道“萨拉木”或“亚克西姆塞斯”，汉语就是平安和您好。

第五，总结，这个环节就是要针对本节课的教学内容，进行升华，使知识内化迁移。采取教师总评，学生自评互评的方式进行总结。

结束语：

少数民族汉语课堂教学有很多困难需要解决，为此笔者结合所在团校的现有条件，提出了相应的解决方案，并从当前教育界的一些研究成果中，探索了一套可能适合少数民族汉语课堂教学的道路——翻转课堂。当然这些内容可能存在不足，但希望有一定的参考价值，望与业内人士共同探讨，努力提高少数民族汉语教学水平。

参考文献：

[1]赵建梅. 培养双语双文化人：新疆少数民族双语教育的人类学研究[D].华东师范大学，2015.

[2]董爱华，李洁. 新疆汉语教学多元化评估模式探究[J].语言与翻译，2013（02）：72-75+80.

[3]张玉萍，张玲. 新疆少数民族汉语教学模式的理性思考[J].新疆警官高等專科学校学报，2012，32（02）：69-72.