高职院校经管类专业教师绿色素养构建

谭彐琼　宁丽熙

[提要] 教师绿色素养是一种涵盖绿色知识、绿色价值观、绿色态度、绿色行为、绿色技能等五大维度的综合素质。本文以昆明市为例，采用问卷调查形式对绿色经济下高职院校经济管理类专业教师绿色素养进行问卷调查，结果表明：高职院校经济管理类教师具备良好的绿色价值观、绿色态度和一定的绿色行为，总体来说教师绿色素养比较良好，但也存在缺乏全面的绿色知识系统、绿色行为的主动性不够、绿色技能亟待提高等问题，一定程度上影响高职院校经济管理类绿色人才的培养。随着绿色经济的进一步践行和发展，教师在绿色知识、绿色行为和绿色技能上的广度和深度上都还需加强和提高，因此教师绿色素养的构建可从全面提高教师的绿色知识素养、提高绿色行为的自觉性、开发绿色技能等三个方面来进行。

关键词：绿色经济；绿色素养；构建；昆明

基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目资助：“绿色经济下高职院校经济管理类专业的绿色人才培养模式研究”（项目编号：2016ZZX349）

中图分类号：G451 文献标识码：A

收录日期：2018年6月5日

一、教师绿色素养含义

绿色经济的发展离不开绿色教育的人才支撑，在此背景下，我国各高校也纷纷开展了绿色教育，其中教师的绿色素养也是重要要素。综合国内外学者所述，教师绿色素养是一种涵盖绿色知识、绿色价值观、绿色态度、绿色行为、绿色技能五大维度的综合素质。

（一）绿色知识。绿色知识是绿色行为和绿色技能素养的前提和基础，绿色知识具有学科综合性和交叉性。高职院校教师应具有丰富的可持续发展、环境保护、生态文明等知识，学科交叉文理兼容。具体来说，高职院校教师应具备生态学基础知识、环境问题基础知识、能源与资源的利用相关知识、环境政策与法规知识、对环境保护和环境问题信息的正确了解。

（二）绿色价值观。绿色素质教育主要解决价值取向问题，是影响环境行为的决定性因素，主要包括绿色消费观，爱护环境的道德观，尊重自然的价值观，拥有建设自然、保护自然的生态智慧。作为教师，需有用正确的、科学的绿色价值观来引领教育教学工作，才能培育和树立拥有绿色价值观的学生。

（三）绿色态度。即绿色情感，指人在对待自然的、环境问题的认识和思维上表现出来的社会态度，包括对环境问题的忧患意识、自觉保护环境的态度、影响他人保护环境的态度、环境问题的关心度等。绿色价值观决定了绿色态度，绿色态度是绿色行为最重要的心理变量。

（四）绿色行为。绿色行为是指人对自然环境的反映和行动情况。绿色行为的养成需要绿色意识的主导和绿色情感的催化。教师的绿色素养主要体现在自身行为上，包括以下方面：节能环保行为、劝阻行为、教育行为、绿色消费行为。绿色行为是正确绿色价值观和绿色态度的反映和升华，作为教师，需要有高度自觉性的绿色行为，才能真正做到知行合一，感染学生和他人。

（五）绿色技能。绿色技能指人运用知识采取措施解决相关环境问题的能力。绿色技能是教师绿色素养的最高层次，“绿色技能”，又称可持续发展技能，是指劳动力支持并促进工商业和社区可持续的社会发展、经济发展和环境友好而需要的技术、知识、价值和态度。作为高职院校教师，需具备以下绿色技能：最大限度地减少资源使用和温室气体排放，能够提高能源和资源的利用效率，能利用专业技能科学分析环境问题的能力，解决环境问题的能力，能够在授课中传达可持续发展内容，培养学生绿色理念和操作习惯，掌握实操环节中的绿色环保方法。可以說，“绿色技能”又是专业技能，主要体现在从事“绿色工作”或“绿色职业”所必须掌握的技术、知识、价值和态度之中。

二、高职院校经济管理类专业教师绿色素养现状——以昆明市为例

经济管理类专业作为教育体系的重要组成部分，承担着为社会培养绿色管理人才的重任，因此本文以昆明市为例，研究了高职院校经济管理类专业教师绿色素养的现状这一问题。

（一）问卷及调研情况。本调查问卷主要采用李克特五点量表的形式，共发放问卷45份，填写45份，有效问卷42份，调查对象为云南省昆明市高职院校的经济管理类专业教师，涉及专业有会计、国际经济与贸易、物流管理、旅游管理、工商管理、国际金融、市场营销、酒店管理、电子商务等。问卷内容共包括四大问题，涉及绿色知识、绿色价值观、绿色态度、绿色行为、绿色技能五大方面。

（二）研究结果与分析。根据调研情况，作李克特五点量表分析，调查结果分析如表1所示。（表1）

1、缺乏全面的绿色知识系统。调查显示，教师专业知识很扎实，但绿色知识不够。100%的教师在专业知识上的了解程度为掌握，85.7%左右的教师对于生态学基础知识、环境问题基础知识、能源与资源的利用、环境政策与法规、人文社会知识的掌握程度均为了解，熟练的教师仅占比14.3%左右。从表1看，所授学科专业知识平均值高与其他选项，且差异较大。调查说明，教师都受过系统的高校教育，基本素质好、专业知识扎实，而在环保能源等知识上明显欠缺。

2、绿色价值观和绿色态度较科学。问卷结果显示，100%的教师都认为保护环境是我们的义务与责任，目前的环境问题令人堪忧，92.5%左右的教师拥有很强的绿色绿色消费观、保护环境的道德观，也愿意用自己的行动保护环境并希望能影响他人。从表1看，各选项的平均值较高，且平均值和标准差差异不大。调查结果表明，教师的绿色价值观和态度都较正确、科学。

3、绿色行为的主动性不够。问卷统计结果显示，95.24%的教师能积极参与学校的环保活动，100%的教师在离开办公室等场合时能主动关电器，80.9%的教师能自觉杜绝一次性用品的使用，74%的教师会主动关心环境现状。以上调查表明高职院校经管类教师养成了节能环保的习惯，能鼓励他人节能环保。但从表1的结果来看，各选项平均值均不高，标准差相差甚小，说明教师在绿色行为的表现上与绿色价值观和绿色态度有差距，绿色行为的主动性还有待提高。

4、绿色技能亟待提高。问卷结果显示，76%的教师注重绿色科研与教学活动，57.1%的教师能利用所学专业知识准确分析判断环境，解决环境问题的占比47.42%，且表1结果也显示，各选项平均值均不高，标准差相差小，说明教师绿色技能开发能力明显不够。

三、高职院校经管类专业教师绿色素养构建路径

构建高职院校经济管类专业教师系统的绿色素养需将教师的绿色知识、绿色价值观、绿色态度转化为其行动和技能，这样才能真正践行绿色教育，为绿色经济发展提供人才支撑。

（一）全面提高教师的绿色知识素养。作为经管类专业教师，在专业知识上很系统，但在生态学、环境学、能源与资源的利用、环境政策与法规、人文社会知识方面较欠缺，亟须提升，教师应有意识地去补充和积累这些方面的知识。

（二）全面提高教师绿色行为的自觉性。仅有绿色知识和意识却不付诸实践是不够的，只有将知识转化为行动，在行动中检验和修正知识，才能将绿色意识内化为自觉行动。高职经管类专业教师在绿色行为的主动性上还需提高，教师应主动积极参与各项环保行动，能自觉形成绿色消费行为，并能教育学生和身边人，还可以通过提高教师参与绿色大学建设的参与度，提高生态文明建设的支持度、参与度，通过自身做到知行合一，来影响和感染学生及他人。

（三）全面开发教师绿色技能。高职院校经管类教师可通过以下措施来提高绿色技能：一是加强绿色科研，结合自身专业加强对教师绿色科研的理论研究，开发环境保护教材，申报绿色课题，并到企业和社会中做相关环保课题与调研，通过产学研来提高绿色技能水平；二是绿色教学。在专业人才培养目标中，课程教学目标中，教师需提出培养绿色、低碳、环保、安全等绿色素养的技术技能型人才。在课程教学中教师要有意识地讲授环保知识，知识面拓展到人文、生态领域，利用所学知识分析环境问题，并尽量培养学生解决环境问题的能力，以此来培养学生的绿色素养和未来走向工作岗位的可持续发展能力；三是学校和教师个人在意识上树立绿色教育办学理念，在行动上践行绿色教育理念。学校提供制度保障，改革传统的考评机制，把绿色技能也纳入到绩效考核中，通过多种途径给教师提供绿色技能培訓的机会和经费投入保障。

主要参考文献：

[1]王蕾.高校教师绿色认知影响因素研究[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2016.3.

[2]刘育锋.职业教育绿色技能开发的现状、问题、建议——来自9个职业教育专业大类的调研报告[J].中国职业技术教育，2016.30.

[3]刘育锋.你学到的技能是“绿色”的吗[N].中国教育报，2016.11.1.

[4]邰旻.试论卓越教师绿色素质教育[J].教育与教学研究，2016.10.

[5]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报，1998.12.25.