小学生数学问题意识培养现状及其改善策略

叶静

摘 要 本文立足于小学数学教学实践活动，以“培养现状”及其“改善策略”两个方面入手，围绕如何快速且有效的培养小学生的数学问题意识这一教学主题进行了初步分析与探讨。

关键词 小学生；问题意识；数学教学；现状；改善策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0224-01

所谓问题意识即是指学习者针对所学习的内容具有主动思考，积极探索，勇于发现问题、质疑问题、解决问题的主观意识。小学数学教学中，学生问题意识的培养格外重要。可是，由于种种原因，当今小学生数学问题意识的培养过程中存在诸多不足，致使培养效果不甚理想。那么，如何有效改善这一不利现状呢？我在自身的教学实践中积极进行了探索，初步总结出了培养小学生数学问题意识的有效策略。

一、小学生数学问题意识培养的现状

（一）教师提问代替了学生的提问

纵观当今的小学数学课堂，我们不难发现大多数都是教师一人在讲台上滔滔不绝的讲，学生只能在底下被动聆听与接收教师所灌输来的知识。课堂提问也是如此，教师提问在很大程度上代替了学生的提问。长此以往，学生学习时的思维就变得格外固化与僵硬，自然也谈不上对既有的数学知识产生疑问进而形成良好的问题意识了？这不能不說是当今小学生数学问题意识培养过程中的一大不足所在。

（二）教师未能给予学生提问以正确评价

我在教学实践中就发现，每当学生针对所学知识点发表自己内心的疑惑或者提出自己的意见或者观点时，相当一部分教师会表现得格外不“淡定”，这是因为在他们看来学生之所以这样做是为了挑战自己作为教师的权威，也正是因为如此，他们通常情况下会粗暴打断学生的质疑。长期从教师处接收到这种对质疑所可能有的消极反应，学生们自然而然便不敢再在数学课堂上提出问题、质疑问题、解答问题，问题意识的培养自然也变成了一纸空话。

二、培养小学生数学问题意识的有效策略

（一）尊重学生主体地位，给予学生积极质疑的空间

学生是学习活动中的真正主体，任何知识点的学习都是学生这一主体在发挥至为关键的作用；教师在学生的学习活动中承担着指引者与帮助者的角色，为他们的学习保驾护航。由此出发，我们小学数学教师在教学活动中必须要做到充分尊重学生的学习主体地位，给予他们自由成长与发展的空间。同理，要想在小学数学教学活动中培养所教学生的问题意识，教师首先也应做到不以自己的看法取代学生的看法，而是放手让学生自己针对所学知识点大胆质疑、提出疑问，并以此为基础得出正确的结论或答案。

对此，我在自身的数学教学活动中进行了积极尝试。如，在教学“看图找关系”这节内容时，我并没有直接将教材及教辅资料上的相关知识点全都一股脑儿的直接塞给学生，而是鼓励他们自由结合成学习小组，在以小组为单位对数学课本进行浏览的基础上尝试将自己内心自主学习过程中不理解或者不懂得地方大胆表达出来。在我的鼓励下，各学生小组纷纷发言。有的说“这些图属于什么性质的图？”“为什么这些图能代表相关数量之间的关系？”“用示意图的形式表现相关数据信息，存在哪些优势？”“除了教材上这些图，我们还能找到哪些看图找关系的例子？”……这些问题的产生表明学生在初步理解教材中涉及知识点的同时，变得敢于发表质疑、勇于将自己内心的疑惑踊跃表达出来，这不仅有助于他们问题意识的形成与发展，同时还有利于他们更加深刻的认识与理解“看图找关系”相关知识点，充分证明了尊重学生主体地位，给予学生积极质疑空间的切实可行性。

（二）及时给予学生有效评价，增强学生质疑的信心

前文已经说到，部分小学数学教师未能对学生已经初步萌芽的问题意识进行尊重与保护，致使学生的问题意识难以得到长远性发展。鉴于此，我认为我们小学数学教师要想培养学生的问题意识就必须在他们勇敢表达自己内心真实想法的同时，给予其及时而恰当的肯定与激励。这样既能在很大程度上维持小学生的质疑热情，而且也有助于其数学问题意识的可持续性进步。

例如，在教学“观察物体”这节内容时，我向学生提出了一个问题：由5个小立方体搭成的立体图形，从上面、正面、左面看分别是什么形状呢？但学生的思维却并没有仅仅局限于此，而是提出了如下诸多的“新问题”：由5个小立方体搭成的立体图形，从上面、正面、左面看到的是截然不同的形状，这种情况是否适用于其他若干个由不同小立方体达成的立体图形？是否有个数及摆放位置上的限制？这一情况与“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的古诗句有异曲同工之妙？为什么？……在学生提出了这些崭新的观点之后，我并没有粗暴打断，而是首先鼓励了他们积极质疑的勇气，号召其他学生向他们学习；随后，便针对这些问题进行了一一详细解答。这些问题看似是学生脑海中的奇思妙想，但实质上却与“观察物体”这节内容所涉及的数学知识点存在着千丝万缕的密切关系，有助于学生进一步深化所学知识点。自此之后，学生在我所执教的数学课堂上变得更加踊跃表达自身想法，数学问题意识也得以进一步发展。

三、总结

纵使小学生数学问题意识培养的过程中有着这样那样的缺陷，但我们小学数学教育工作者不能轻易言弃，相反应当积极迎难而上找出切实可行的解决方法，这样才能在保证教学活动稳步进行的同时，确保所教学生的数学问题意识真正得以有效发展。

参考文献：

[1]张和掌.提出问题比解决问题更重要——小学数学教学中学生问题意识的培养[J].才智，2008（08）.