古镇资源在幼儿园课程中的实施途径

摘要：本文以古镇地域文化资源为背景，以幼儿的可持续发展为目标，通过幼儿与古镇文化资源的交互作用，从“环境”“主题”“区域”“游戏”“日常生活”五方面来探讨古镇资源在幼儿园课程中的实施途径。

关键词：地域文化资源；环境；主题；区域；游戏

《纲要》明确指出：“幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”；强调“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感”。因此，幼儿园课程应当合理利用地域文化元素，传递地域文化精华，使幼儿更加贴近现实生活世界。

震泽地域文化资源丰富，有名胜古迹、家乡特产、风俗习惯……这一切都形成了别具一格的地域文化特色，为我们提供了得天独厚的教育资源。

一、 环境熏陶，潜移默化

陈鹤琴认为：怎样的环境刺激，得到怎样的印象。幼儿的成长离不开环境，环境作为一种“隐性课程”，它能刺激幼儿思考，引发幼儿行为，丰富幼儿认识，让幼儿受到潜移默化的影响。

（一） 创设“古味”园所大环境

幼儿园的大环境是整个园所的文化品牌。我们紧紧围绕“地域文化”特色，充分利用幼儿园的门厅、公共走廊以及楼梯等空间，创设具有震泽地域特色的适宜的、互动的、开放的环境。使得生活在其中的幼儿，无时无刻不感受着家乡文化的优秀和丰富，从而达到教育的整体目的。

（二） 创设“古味”班级环境

在“古味”园所大环境的熏染下，我们力求老师们将“古味”环境自然融入班级环境创设中。老师们则根据班级孩子的认知、年龄特点，对班级环境进行整体规划，确立各自特色。包括墙面布置、区角、游戏环境等。

（三） 创设“古味”专用室

杜威说：思维起于直接经验的情境。提倡将学校生活与社会生活联系起来，为儿童营造一个学校社会。幼儿园的活动既是幼儿的学习也是幼儿的生活。因此，我们创设了具有代表性的“震泽小吃作坊”“震泽名胜古迹馆”等专用活动室。孩子们在“小吃作坊”中制作各种震泽风味小吃、特产；在“名胜古迹馆”当“小导游”，介绍震泽的古建筑，当“建筑工”修葺古建筑；在“丝绸馆”进行扎染、设计图案等。

二、 主题实施，感知体验

幼儿园主题活动是以主题为载体，充分调动多层次的整合功能，将各领域的知识和技能融为一体，幼儿自发学习、自主探索、自由表达，教师适时予以支持和引导的系列活动。它具有主体性、连续性、发展性、开放性的特点。在课题开展的过程中，我们根据幼儿的年龄、心理特点，从幼儿现实生活中可感知、可理解的地域文化资源入手，取其精华，预设相关主题活动。

如围绕《我的家乡》这一主题，我们有机整合五大领域的内容、目标，预设“家乡美食”“家乡景观”“家乡蚕桑”“家乡变化”四个版块展开活动。在主题活动实施中，我们强调以幼儿为主体，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿通过对家乡的深入观察、主动探索、感知体验等实践活动，充分感知家鄉物产的丰富与美好，自然而然地萌发热爱家乡的情感。

这里要强调的是：幼儿是一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，他们有自己的知识、经验、思想，当活动中幼儿的个性思维偏离预设方案时，教师千万不要拘于预设的方案不放，必须追随幼儿的兴趣，尊重生成，正确处理好预设和生成的关系。

三、 多元区域，有效拓展

区域活动是主题活动的延伸与拓展。主题活动中一些操作性较强的、探究性的或者社会性较强的内容都可以通过区域活动的方式展开。在课题实施过程中，我们根据主题目标和幼儿的发展水平，充分挖掘、利用本土资源，创设丰富多彩的、具有本土特色的区域活动。

如围绕主题《我的家乡》，我们根据主题目标有目的、有计划地创设了一系列的特色区域活动：在美工区有“家乡特产工作坊”“丝绸印染”等；在语言区收集、放置了有关家乡的书籍、图片、童谣等；在科学区有“蚕宝宝视频”“一生成长记录表”等；在建构区：提供纸盒、积木搭建家乡的建筑等；在角色区有“我是小导游”“震泽特产专卖店”等。让幼儿按照自己的意愿和能力自由选择区域操作体验，实现“玩中学”“学中玩”，从而达到促进素质全面提高的目的。

四、 特色游戏，乐在其中

游戏是幼儿生活和学习的主要途径。幼儿通过游戏探究事物，获得知识经验，从而认识世界。在课题实施过程中，我们将本土文化教育与游戏活动相结合，让幼儿在轻松、愉悦的游戏活动中感知、认识家乡。

（一） 现有的民间游戏

这是流传于我们震泽民众生活中带有嬉戏娱乐性质的活动。我们从中选取了适合幼儿的一些传统的体育、语言和手工制作等游戏活动，丰富孩子的游戏内容。

（1）体育游戏：弹弹珠、滚铁环、跳橡皮筋、丢手绢、拍电报等，这些游戏取材方便，玩法多样，深受孩子喜爱。（2）语言游戏：童谣《老公公》《虫虫飞》等，让幼儿以方言的形式边说边玩，趣味无穷。（3）手工制作游戏：蚕豆飞鸟、蚕豆金鱼、芦苇哨子等，这些游戏材料新颖，好玩有趣，孩子爱不释手。

（二） 设计主题游戏

教师根据某一主题，设计一些综合性的游戏活动：如“欢庆元宵喜洋洋”“中秋乐团圆”“震泽美食节”等主题游戏，这些综合性游戏经常是全园联动，不仅有利于幼儿的交往、协商、解决问题等能力的发展，还有利于促进亲子情感。

五、 日常生活，有机渗透

“生活即教育，一日生活皆课程”。幼儿园一日生活各环节都是课程实施的重要途径。因此，在实施地域文化资源教育时，我们除了组织相关的主题、区域、游戏活动，还将地域文化教育合理、有效地渗透于幼儿一日生活各环节中，真正做到教育生活化，生活教育化。在晨间谈话中，我们有意识地安排一些“家乡的名人”“家乡的名胜古迹”等话题；在下午的小点心中品尝家乡的美食；在餐前故事会中，讲述一些关于家乡的“传说”“故事”等；每逢节日，开展相关的庆祝活动：去慈云寺赏花灯、去仁昌阁制作青团子等。

“只有民族的，才是世界的。”本土化园本课程的建构研究是一个永恒的课题。笔者将继续以震泽古镇文化资源为背景，以幼儿的可持续发展为目标，通过幼儿与古镇文化资源的交互作用，来构建一个生态化的弹性课程体系。

参考文献：

[1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]上海市教委.幼儿园课程园本化理论与实践的研究[M].上海：上海教育出版社，2004.

作者简介：

施月平，江苏省苏州市，苏州市吴江区震泽幼儿园。