浅谈史料教学在高中历史高效课堂中的实施

摘要：现今提倡的素质教育要求我们教育要在德智体美劳各方面全面发展，通过对高中历史学科的学习，能够使学生知历史的兴衰与发展，在广袤的知识海洋中更清晰、精准地把握各类学科的历史发展。因此，建立史料教学方法有效促进历史学科的学习，应正确认识其重要性并应用到实际的教学当中。本文将探讨史料教学如何在高中历史高效课堂中的实施。

关键词：史料教学；高中历史；高效课堂

随着教育改革的不断推进，新课改的实施，改革对高中历史教学有了新的要求。在高中阶段，历史教学已不再单纯要求死记硬背历史知识点，而是更强调历史现象背后的深刻意涵，并通过分析史料把握历史深意，帮助学生建构历史知识体系，解读历史问题的原因、过程和意义[1]。史料是人类历史在发展过程中保留下来的用以记录、解释和构建历史过程的资料的总称。高中历史教学的史料主要来源于高中历史教材，教师应当充分地利用好历史教材的中的史料，解答学生学习的重难点问题，完成好历史教学任务。

一、史料教学的重要性

在现在的新课程改革以后，对于高中的历史命题中常出现史料类的解析，这就要求教师在高中历史的教学中更注重史料教学的融入。由于史料教学是具有多样性的特点，使得在学习上能够通过文献、档案、报刊、回忆录、遗址遗迹、口碑资料、乡例民俗等各类渠道辅助教授历史知识，通过多元化的知识组合更好地讲授历史课程。正是这种多样性使得史料教学占其主导地位，就要求历史教学的过程中应重视史料教学，通过多元化学习方式激发学生的学习能力。

（一）克服传统教学方法的缺陷。传统的历史教学主要以传授历史观念为主，学生主要的任务是接受来自教师传授的历史观和粗略的历史轮廓，教师是课堂教学活动的中心，学生只能被动的接受来自教师的知识。在高中历史新课改理念的倡导下，更强调学生的历史体验，要求将学生的主观认识积极地参与到历史教学活动中来，这不仅创新了历史教学方法，而且开辟了史料教学的新领域。

（二）提高学生学习历史积极性。史料教学的渗透彻底转变了以往教师一言堂的授课方式。学生可以在史料中全面的回归历史现场，教师可以带领学生在史料的解读中生动地构建真实的历史场景，从而极大地激发学生学习历史的积极性和探究历史真相的动力。首先，历史史料给学生构建了更加生动的历史画卷，带给学生极强的直观感。其次，历史史料能够深刻反应历史的细微变化和关键冲突，有利于解答學生的历史困惑，有助于传递历史的真实感[2]。

（三）有利于提高历史教学水平。教师的历史教学能力不仅体现在对历史观点的陈述上，更体现在对历史的论证上。在信息社会高度发展的今天，学生可以在更多渠道接触到大量历史观点。教师要完成传播主流历史观点的任务就必须提升论证能力。教师搜集史料的过程实际上是教师分析总结教材和提升运用能力的过程。教师熟练的掌握和运用史料，不仅体现了历史教学的魅力，而且极大的提升了历史教学的水平，是提高教学能力素质的捷径。

二、高中历史高效课堂中进行史料教学的策略

（一）创新教育理念，激发学生学习热情。历史学习是具有一定的探究性的，往往生活中的很多东西是历史的延伸与发展，教师可充分利用学生的好奇、探索心理进行教学设计，由此引导学生热爱历史学科。一是在内容上多截取史料记载的趣闻轶事进行整体的内容规划，这样不仅拓展了学生的视野，也利用吸引的方式使学生融入历史的情景教学，从而激发学生学习历史的兴趣，同时促进学生的延伸阅读发展。二是在形式上进行多样化展示[3]。可通过文字、图片、表格、轴线等多种类方式表述而进行日常的教学，也可以借助多媒体的形式进行辅助教学，图文并茂地展示历史发展的轨迹，这样教师通过设计各教学环节，开发学生的学习兴趣。

（二）培养学生的贯穿思维，利用时间轴进行历史知识学习。高中历史的学习往往离不开历史发展的时间轴，由于史料教学具有一定的启示性和深刻性，教师可以通过史料教学引导学生在学习的过程中贯穿出历史的发展脉络，从而使学生轻松地掌握历史学习的逻辑思维。要以明确的历史观念整合教材，同时关注课外的史料记载，用整体的观点考察人类的历史发展进程。这样，脉络清晰后，学生在学习的过程中自然能够贯穿历史知识点，通过点到面的扩展更好地把握历史学科。

（三）辅助培养各学科良性发展。史料教学是要求教师从语文教学角度让学生阅读史料，并从中获取相应的历史知识，而大量的史料资料都是文言文类型的语言，这样在史料教学的过程中也能逐步提高学生自身对语文中文言文的理解能力。再者，通过学习归纳总结历史事件的发展以及对历史内容的延伸能够提升学生的各学科实际应用能力[4]。不仅如此，在学习历史的过程中会涉及各类学科的历史发展历程，拓展学生的视野，更好地与各学科之间良性互动、共同发展。因此，教师应将史料教学融会贯通至各学科，通过有效的教学计划探究更好的融合类教学模式。

（四）通过适当的活动方式来发挥史料教学在高中历史授课中的作用。在高中历史课堂引入史料教学的实践中，历史教师必须时刻保持一颗清醒的头脑来整理、选择文献，通过思考如何正确运用史料教学给学生带来全新的学习体验的同时，保证学生对历史学科的学习能力与探索手段的提升与开发。在实际授课中，高中历史教师要遵循学习能力与学习方式并用的原则，来选取恰当的教学活动。而教学活动方式的开展，是以对史料进行探索开始的，教师切不可为了单纯的迎合教育革新需要，盲目的为学生制造一些与历史课堂实际需要并不符合的“历史课程活动”[5]。在实际授课过程中，我们以教师讲授世界三大发明对欧洲近代历史发展的影响时，可以先通过对罗盘、炸药、印刷术的相关制作工具模型来开展活动授课。学生可以通过对这三种产物的直观感觉，来了解它们的作用，并通过对教师准备的史料文献和视频来与我国的四大发明进行比较。例如，火药在欧美一些国家的发明应用，主要是用来制作弹药来抵御外来侵略者或者进行扩张之用，而在中国则是用来制作鞭炮用以膜拜神灵；指南针在国外主要用于航海探索，而中国则是过多的用来进行风水方位的探测及预测……通过这些对比，让学生直观的认识到同样的发明在不同国度的应用范围，来得出中国为什么在封建社会的发展，被西方一些国家逐渐落下的结论。

三、结语

史料是高中历史的重要教学方式，有效的史料教学可以起到促进学生理解历史知识，提高学生历史学习兴趣，提高历史教学质量的作用。为了发挥出史料教学的作用，教师应当选择经典有价值的史料，要保证各种史料的搭配，合理使用。随着社会的进步和教育发展的提升，高中历史科目教学也将更注重新的教学方法，通过不断优化和创新提升学生的整体教育素养。而在新课改之下的创新史料教学亦是值得我们探索及反思的，注重实用教学，为社会培育和输送素质人才。

参考文献：

[1]张宁. 地图史料在高中历史教学中的应用研究[J]. 中国校外教育，2017，29（12）：61-62.

[2]王连海. 高中历史教学中的史料教学研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2017，18（09）：97.

[3]李肖. 高中历史教学中的史料教学研究[J]. 中国校外教育，2017，29（13）：59-60.

[4]李卫静. 高中历史史料教学的应用[J]. 科技创新导报，2017，14（08）：228-229.

[5]程飞. 高中历史教学中的史料教学[J]. 西部素质教育，2017，23（05）：230.

作者简介：

姓名：王凤姣，性别：女，籍贯：云南省大姚县，出生年月：198807，单位：云南省迪庆州香格里拉中学，职业：高中历史，大学本科，专业：人文教育。