高中思想政治课研究型学习的策略

摘要：高中思想政治课中开展研究性学习，对教师和学生都是一个必修的课题。作为研究性学习，它主要是从学习者个体发展的需要和认识规律出发，着重于学生的合作精神、探究能力、社会责任感的培养，强调学生主动探索和主动参与为主，突出学生的主体性，改变学生的学习方式，从而推行素质教育的实践。本文主要分析了研究性学习的特点，并提出思想政治课开展研究性学习的策略。

关键词：思想政治课；研究性学习；策略

思想政治课程目标中提出：要在中学阶段开设“研究性学习”课程。所谓“研究性学习”，即在教学过程中学生在与学科相关的领域范围选择问题作为研究对象，通过发现和研究、分析和解决，从中掌握和处理知识，学会解决问题的方法。它主要是从学习者个体发展的需要和认识规律出发，着重于学生的合作精神、探究能力、社会责任感的培养，强调学生主动探索和主动参与为主，突出学生的主体性，改变学生的学习方式，从而推行素质教育的实践。

教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中将研究性学习定义为“学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。”从中可理解研究性学习的共性为：研究性学习是在教师指导下，以学生为主体，以研究性活动为主线展开的教学过程，让学生从研究学习中主动获取知识，应用知识，解决问题，并在这个过程中，学会科学的方法和技能，形成正确的价值判断和情感体验。那么，在思想政治课程教学中，如何科学开展研究性学习，笔者总结了以下三大策略。

一、 组织思维训练，提高思想政治课的生命力

组织思维训练，提高学生的思维品质是促进研究性学习的重要方面，应贯穿于整个研究性学习的过程。研究性学习是从问题出发的，在捕捉发现问题、探索问题解决的方法及解决问题的过程中，学生思维的敏锐性起到关键的作用，通过引导学生从多个角度去审视问题和现象，发现新的认知规律，同时锻炼学生思维的批判性和创造性，学生由课堂中被动的接受者、执行者变成了主动的探索者、研究者。

发挥思维训练在思想政治课研究性学习中的作用，要求教师把学生作为研究学习和解决问题的主体，深入研究学生，吃透教材，有针对性地进行指导。在开展思维训练的题材的选择上，要多渠道发掘资源，涉及课堂内外，秉承兴趣原则，引导学生充分关注当地的生活环境、自然环境和人文环境，注意与日常生活的联系，探索其中需要解决的问题。注意思维训练内容的探索性、启发性、拓展性，过程中适时提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法，引导学生质疑、探究和创新，以提高学生的兴趣，明确学生的关注点，激活学生的思维，充分调动学生的主体作用。同时要注意在教学过程中培养学生主动思考的意识和能力，强化其主体地位，提高学生的思维意识和能力就是训练学生的思考行为，形成良好的思考习惯，进而将发散思维和多元思维引进思想政治课堂教学，拓展思想政治课堂的外延，提高思想政治课堂的生命力。

二、 注重专题研究，体现思想政治课的自身内涵

研究性学习在思想政治课的教学过程中体现学生的自主性，学习活动的实践性，知识应用发展的过程性，探究目标的开放性，在教学过程中，教师要注意指导方式，及时了解学生开展研究活动时遇到的困难和需要，有针对性地进行指导，提高学生理解运用理论的实践能力，保证教学的针对性与实效性。我们从中考试题中也可以发现，试题越来越强调“知识、能力、价值观”相统一，注重考查学生分析社会现象、处理知识的能力；在设问上，注意引导学生积极地认识正确的价值观和情感态度；在取材上，试题密切联系学生的生活环境和社会重大热点。所以教师要善于组织学生从生活实际中选择和提炼有意义的研究专题，并引导学生关注国内外大事，从中发现与捕捉问题。同时教师要因地制宜地启发学生根据兴趣、爱好和社会热点等因素，导向性地列出专题，引领学生定向开发思想政治课程资源。例如在思想政治课教学的实践中，我们设计了“新时代、新发展、新作为——党的十九大精神系列”“关注‘三农问题”“环境保护与经济发展”“中国共产党的先进性教育”“净化网络环境”等一系列应用性、时效性、实践性较强的专题。通过这一系列的专题研究性学习，实践表明，学生在理论性知识的理解应用上得到了升华，锻炼了多角度分析问题和解决问题的能力，逐渐形成了正确、积极的情感态度和价值观。

三、 创设问题情境，发展思想政治课的教育影响

问题情境的创设有两个条件：一是充分了解学生，设置符合学生认知水平和心理特征的情境，引导学生积极探究；二是通过研究性学习，学生能有效获得知识，掌握学习的方法和技能，发展创新实践能力。在教学过程中，教师要有目的地创设指向性的问题情境，诱发学生激起心理冲突，让学生主动参与到研究环节中，引起学生的情感共鸣，增强学习动机。在问题场景中，学习者、问题情境、施教者三位一体能够充分调动多元主体的状态，自觉地沉浸于角色对换中，问题情境涵有的开放性、交流性和探究性特点，给学生带来了丰富的思维刺激，在角色互动的潜移默化中激发学生的情感。

新课程标准下的教材更多地体现出开放性的特点，在内容上突出了学生生活实际和时代特征，研究性学习的题材是广泛的，学生处于动态成长、多元发展的学习环境中。在教学上教师要注重贴近学生生活环境，联系学生学习、生活实际中出现的具体问题，通过师生共同对这些问题的分析、处理和综合，增强学生的情感体验，培养学生的探究和创新能力。例如在“学会调控情绪”这一内容的教学时，分小组讨论以下三个发生在身边的事例。

例1：李响的父母离婚了，从此李响沉默寡言，时常发呆，甚至以泪洗面，学习成绩下降。请你帮助李响想想办法，摆脱这种情绪。

例2：张灵与同桌小声议论寒假时发生的趣事，被坐在身后的韩剑误认为是说他坏话，一定要张灵做出解释并道歉，张灵委屈极了。请问张灵该怎么办？

例3：陈述同学在一次模拟考试中，本属于自己强项的数学考败了，回家后挨了父亲的批评。请问陈述同学该怎么办？

在学生讨论的基础上，教师肯定学生结合实际使用的合理的做法，其实学生在自觉参与的过程中，已经掌握和应用调节的办法了，再结合学生的方法和举例，引导学生学习理智控制法、注意转移法、合理发泄法等方法及具体運用。课堂实践证明，学生对这样创设的问题和情境材料很感兴趣，能积极思考，争相发表自己的看法，统一成面对解决问题的做法。教师作为交流的组织者和建议者，重视学生的全面积极参与，及时评价学生的创新见解，形成正确的观点，同时发现自我，尊重他人，进一步提高学生的认识水平，学会实践和反思，树立正确的行动标杆。

新时期高中思想政治课教学，要求我们教师深入研究教材，研究学生，研究现实生活，善于独立思考，传授知识不惟课本，评价学生不惟分数，判断是非不惟权威，增强思想政治课学习的研究性，激励学生的研究性思维，促进学生学习的主动性，充分发挥学生的主体作用，在学习，讨论的过程中提升学生的学习能力，从而增强思想政治课教学的实效性。

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作者简介：

袁月锋，浙江省嵊州市，浙江省嵊州市教师进修学校。