寻找数学课堂的生活味道

陆海霄

摘要：小学数学教学的生活化，教师要以陶行知的生活教育思想为理论从学生的实际出发组织教学。不仅要将建构主义的学习理论具体化、学科化，更要用动态生成的观点来要求数学教学，教师要努力追求“小学数学教学生活化”的科学思想和理性认识，使每一个学生真正成为学习的主人。

关键词：生活教育；生活化；数学

教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使学生开阔视野，从社会生活中吸取多方面的知识，从而获得思想和精神力量。

在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“生活教育”理论，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”。这与我们当前课标指出的教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。 再如《课标》中“数学问题生活化、生活问题数学化”、“让学生学生活中的数学，学有用的数学”等理念与陶行知的“生活教育”理论是一脉相承的。

那么，在小学数学教学中，如何将生活教育理论融入其中，进行合理运用呢？

一、教学组织“生活化”，撩开懵懂的面纱

生活是数学的宝库。在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容。无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，更有利于学好数学。

如学习一年级上册“乘车”（连加、连减与加减混合运算）这一内容时，因为同时出现加减的符号是学生第一次接触，所以，为了帮助学生理解连加与加减混合运算的含义，使他们知道这些算式的来龙去脉，我设计了“模拟情境”的教学环节，让学生走上台来“乘车”，让学生运用“乘车”的情境进行叙述，“车上原来有7人，到站后，下车2人，上车3人，现在车上有多少人”。边表演，边理解，通过这样形象的情境体会，学生就能更好地理解先计算什么，为什么要先算这一步。

这样的活动中，学生人人参与，积极性高涨。借助活动所获得的亲身感受和体验，理解了抽象的数量关系。将数学问题生活化，有力地缩短了数学与生活的源泉，扩大了学生的认知视野，拓宽了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣。

二、教学过程“生活化”，体验数学的活力

《课标》强调：书本知识与现实生活的联系，要求“数学教學必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。为此，笔者从情境创设上进行研究，创设生活化的问题情境，激发学生主动学习。

（一）创设直观性情境

根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。

（二）创设体验性情境

在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。

（三）创设描述性情境

所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。

（四）创设欣赏性情境

欣赏性情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。

三、练习设计“生活化”，创造课外的精彩

（一）处理书上练习，使之更加丰满

如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。

（二）课堂延伸，开辟“第二课堂”

《数学课程标准》提出 “人人学有价值的数学”。怎样才能让数学学得“有价值”？

例如，学习一年级上册《小明的一天》（认识整时和半时）和《小芳的上午》（估计接近整时的时间）之后，学生仅靠课堂上认识钟表是不够的，这就需要“第二课堂”的学习。回家后，让孩子说说现在接近几时或几时刚过；要吃晚饭了，现在又是什么时间。此外，家庭成员还可以和孩子一起制定家庭作息计划，绘制时间表。这样的“生活化”练习，较单一的口头叙述时间更有效果。

（三）写数学日记，记录生活中的数学

人们对自己一天的生活、工作、学习和思想等情况做真实记录的文字。它可以“备遗忘，录时事，志感想”。数学日记就是用数学的眼光，从数学的角度，把每天所看到的所遇到的有关数学的事情记下来，还要把对这些事情的看法和感受记下来。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣，培养学生的“数感”。

四、教学评价“生活化”，教学氛围更和谐

（一）强化激励机制，调动积极主动性

激励是指调动和激发学生的积极性、主动性和创造性。心理学家威廉姆·杰尔士也说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的赏识。”就精神生命而言，每一个幼小的生命仿佛都是为了得到别人的赏识而来到人世间的。赏识犹如阳光滋润万物生长，它是一把打开希望之门的金钥匙。

一是需要的激励。教师要经常和学生一起展望未来，探讨未来社会，明确需要哪些数学能力。用未来社会需要来激励学生为生活而准备，数学才会充满活力。

二是目标的激励。完成一个目标，便是一次自我实现。这种自我实现，往往可产生自我满足的喜悦心情。

三是成功的激励。可多组织学生参加班级的、学校的、校外的竞赛活动让学生品尝成功的喜悦。

（二）及时评价鼓励，学生体验收获。

课标明确指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”作为教师，也许你不经意地对学生轻描淡写的一句鼓励、简单的一个爱抚、随意的一个暗示，都会给学生留下难忘的印记。一个小小的鼓励就可能激励学生终生去探究知识，达到此时无声胜有声的效果。

将生活教育理论运用到数学教学中，正确把握数学来源于生活又高于生活的思想。在数学教学中合理、适时的将教学内容与生活素材、情境相联系，让数学走进生活，让学生在生活中习得新知，在生活中运用新知。把握“生活”这一重要标尺，让学生成为学习的主人，师生共同寻找数学的真味道。

参考文献：

[1]《义务教育 数学课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社.2012年3月

[2]《义务教育课程标准实验教科书 教师教学用书 一～二年级下》.北京：北京师范大学出版社.2006

[3]骆玲芳.《数学教学新视角》.浙江教育出版社.2004年第1版