数学新课程标准下的分层教学的探讨

周杨

摘要：随着教学改革的不断深入发展和新的课程标准的实施，传统的“填鸭式”“知识传授式”数学教学模式已经不适合新课程标准的要求。明确规定在教学过程中要尊重和发挥学生学习主体的地位和作用。根据多年的教学经验，简单论述新课程标准下的初中数学分层次教学法初探。

关键词：新课程标准；数学；分层次教学法

随着新课程标准的颁布与实施，数学教学的任务已转变为关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。在数学教学中，学生是学习的主体，《数学课程标准》中也要求教师在教学中要真正注意发挥学生学习的主体作用，实行因材施教，而分层教学正是一种能满足新课程要求的一种教学模式。分层教学根据不同学生的实际，将学生进行分层，从设计教学目标、教学过程、课外作业、课外辅导、测试评价等几个环节进行分层教学，目的是面向全体学生，探讨新课程标准下的课堂教学。

一、实施分层教学的理论依据

分层教学的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。国外著名心理学家、教育家布卢姆也曾提出“掌握学习理论”，主张 “不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力。”实行分层递进教学既是一种教学策略，又是一种以新课程标准指导教学的教学模式。强调学生具有差异性，教师不能以牺牲一部分学生的发展来换取另一部分学生的发展。其指导思想是面向全体学生，正视并针对学生的个性差异，实行分层递进教学。其主要的理论基础是布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这个理论的核心是，教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施.实施分层教学法，就是对学生在学习上分层要求、分层评价。通过分析学生的特点，引导学生找到一种适合自己的学习方法，逐步树立学习的信心，激发学习潜力，同时对学生提出切合实际的学习要求，采取相应的教育教学手段，是分层教学法的核心内容。分层教学把“面”的教学划分成了“片”，使教学更具有针对性，有利于教师最大限度地实施个别教学，使个别教学与集体教学得到了有机统一，实现了两者的优势互补，从而在集体教学与因材施教的结合上找到了契合点。

二、分层教学的实施

教师把分层教学的理论运用于教学实践中，主要围绕学生个体分析、辅导、评价三方面展开.

1.分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提

学生的初始情况往往是，后进生上课无所事事，自认为上课听不懂；中等生受差生影响，自我约束力较差；好生持续性存在问题.通过复习，让后进生在每节课中都能体会到成功喜悦，让中等生不受差生影响，让好生懂得中考复习最后冲刺阶段，学习态度对他们今后的影响。根据学生当前的学习状况和接受能力，把学生分为A，B，C三个组。A组学生是学习有困难的学生，B组学生是中等的学生。C组学生是学有余力的学生。

2.实行教学分层

（一）确定不同层次的教学目标

学生的初始情况往往是，后进生上课无所事事，自认为上课听不懂；中等生受差生影响，自我约束力较差；好生持续性存在问题.通过复习，让后进生在每节课中都能体会到成功喜悦，让中等生不受差生影响，让好生懂得中考复习最后冲刺阶段，学习态度对他们今后的影响。根据学生当前的学习状况和接受能力，把学生分为A，B，C三个组。A组学生是学习有困难的学生，B组学生是中等的学生。C组学生是学有余力的学生。

（二）设置不同层次的教学过程

对不同层次的学生制定出不同的教学目标后，课堂教学每一环节的设计都要有的放矢，保证教学目标分层的有效性。

①课堂提问的层次性。课堂提问必须要有层次性，兼顾不同层次的学生，调动不同层次学生的学习积极性。

②不同层次的课堂例题。兼顾不同层次的学生选择好例题，使各层次的学生理解知识，发展思维，提高技能。

③课堂练习的层次性。设计出适合各个不同层次学生的练习题，使各层次的学生都有所提高和收获。

（三）作业设计的层次性

任何一次作业的设计都要顾及到三个层次的学生，不能一刀切，否则，A组学生会因为题目太深失去学习的兴趣，C组学生会因为题目太浅失去探索的精神。因此。教师在布置作业时要考虑题目量和难度。进行分层次布置作业，设计好必做题目和选做题目。或者设计几个有一定梯度的题组，层层深入。对A组学生要求放低，只做基础题，不要让他们做超越他们能力范围的题目。对于C组或部分的B组学生，则高标准、高要求。要求他们完成选做题或题组中的较深题目，加强开放性训练，培养他们的创新思维能力。

（四）课外辅导的层次性

要真正做到因材施教，仅靠课堂教学是不够的，还应该大力开辟第二课堂，做好扶优补差工作。扶优的目的是让C组同学得到进一步发展。补差的目的是对A组同学进行课后个别补救，帮助他们渡过难关，培养他们的数学兴趣和爱好。促使其学习数学的可持续性。

3.分层评价学生是实施分层教学的原动力

检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。对于学困生，评价可以偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信；对于中等生，也主要进行激励，帮助他们树立自信心，拟定解决问题的计划；对于优生，正确地肯定他们的成绩，同时注意掌握好分寸，帮助他们认清自己存在的不足，寻求解决办法，引导他们作好下一阶段学习的准备.根据不同层次的学生的实际水平拟定出三份不同层次的试卷。使每一层次的学生都能在各自的试卷上找到学习的信心和希望。其次，重视在测试中分层次评价，可以在同一张试卷上对三个不同层次的学生提出不同的要求，如：設计选做题、附加题等。总之，检测的内容、深度要与不同层次的学生教学目标相一致，做到有的放矢。同时，在试卷的反馈和分析时。也要多层进行。如：教师讲评、学生自己分析、学生合作讨论等。这样，在充分发挥学生的主体性时，学生记牢了知识，也培养了能力。对学习产生了兴趣，激发了创造性。

三、反思

采用分层教学，教师教得轻松，学生也学得愉快，复习效果较好，虽然教学取得了一定的成绩，但仍存在一些问题和不足。比如，有的学生平时很用功，作业还不错，课堂反馈也较好，但考试成绩却不理想，投入与成绩不成正比，有什么办法能提高这部分学生的学习成绩呢；学生对知识点的遗忘过快，能用什么方法阻止其遗忘，或用什么方法使其遗忘慢一点；如何进一步加强对后进生的培养，有效消除学生畏难情绪，增强复习的信心，提高听课效率和自学能力，等等，都需要在今后的工作中进一步进行探讨和完善。

参考文献：

[1]韦玉胆.初中数学“分层次教学”的探究.读与写：教育教学刊，2010（1）.

[2]王红芬.浅谈如何提高初中数学教学质量.学周刊，2007（12）.

[3]张淼.关于浙江余姚市初中数学“分层次教学”的调查.数学教育学报，2009（2）.