核心素养理念下的初中英语课教学优化研究

摘要：基于英语学科的核心素养概念，首先分析了英语学科和思念素养的概念，其次分析了如何让教师优化授课方式，例如：有效阅读题材，设计分层阅读，学习有效信息，开展课后活动等结合以上，培养初中生学习英语的兴趣和提高教师的教学优化。

关键词：核心素养；初中英语；教学优化

引言：

现如今英语使世界上主要的国际通用语言，并且是世界上最广泛使用的语言。在国家提出提高学生核心素养的大背景下如何提高初中学生的英语核心素养是对中国各个地区所有的英语教师提出的难题和挑战。教师要通过不断的去创新和改进教学方法，使学生愿意主动的去学习英语这门课程。本文试图通过对英语核心素养的解读，从核心素养的目标着手，结合课堂去设计案例，探索如何将核心素养的目标落实到初中英语课堂教学中，如何实现核心素养和教学设计有效结合，使核心素养真正走进、融入初中课堂并培养学生的英语核心素养？

一、英语学科核心素养的概念

1.核心素养的概念

《普通高中英语课程标准（修订稿）》中，对基础教育阶段包括初中英语课程进行了解释和规划。其中讲到“学生学习外语的目的，不仅是学习到一项语言技能，同时应注重通过外语学习和对外国文化的了解与借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。”而《义务教育英语课程标准》中也提到过“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。英语学科核心素养包含四个方面：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力语言能力。指在现实生活中用借助语言表达意思和进行理解。一个人对中外文化的理解和优秀文化的认知体现了一个人的文化品格；思维品质指人的思维个性特征，反映其在人们的思维逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；根据学生学习能力的强弱去扩宽学习渠道，不断调整学习策略并找到适合自己的学习方法，通过不断的学习去提升学习效率和品质。

1.1核心素养的含义

“核心素养的”的含义比“能力”更加广泛，不仅要按照传统的教学方法来教育学生，还要去了解学生的情感、态度、价值观，最为重要的还是学生的学习能力。核心素养既是学生接受初中英语的教育过程，也是个人发展的和需要的必备品格和能力。核心素养和学生的先天遗传并没有关系，而是经过后天的努力以及教师的教育，二者缺一不可。学生以后的形象发展是靠核心素养支撑起来的，决定核心素养形成的关键，在于教育思想的进步和教育制度的发展，这就是核心素颜的含义。

1.2如何培养学生的核心素养

对于如何培养学生的核心素养和思维品质培养，可以通过创新英语教育培养学生的学习与创新素养，比如按照自己的想法去提出问题，和同学交流学习经验。在学习中要表现出创新性和原创性。那么对于培养学生的核心素养和思维品质，就可以尝试不同阶段的不同要求。在实地操作和演练中，应该“依据学生发展核心素养体系，建构可理解把握、可操作实施、可观察评估的培养目标，使初中段育人目标彼此衔接，上下贯通。以批判性和开放性思维培养为例，在小学、初中和高中可以有相应的要求，以便教师在三个不同阶段的英语教学中，可以根据教材设计相应的教学活动，从而培养学生的思维品质。”

二、如何帮助学生有效的学习初中英语

2.1阅读有效题材，提高学生的文本理解能力与表达能力

文本理解能力包括文本主题的背景、主旨和核心信息以及内涵信息等方面。在课堂上，教师可以通过用自己的想法和与众不同的教育方式来带领学生进行互动，提高学生的互动能力和语言技能，从而去了解学生，贴近学生的生活，了解学生的学习能力和兴趣爱好，让学生更喜欢去学习英语这门课程，教师应不断地鼓励学生思考，让学生有自己的思维和想法，让学生在思考的过程中更为流畅的理解和阅读文本。教师在初中英语教学中，应帮助学生去理解文本，在让学生自己思考的过程中适当的指导学生阅读策略，要用正确的方式引导学生学会分析、推断、总结和质疑等思维方法、扩展文本内涵，提高思维层次。在实际的教学过程中，例如：“让学生进行推理判断和阅读，让学生学会抓紧主题，推断作者的意图和态度，可以让学生更好的阅读全文、理解全文。教师应该选好题材，布置好讨论任务，应该通俗易懂但是还要具有挑战性，并具有拓展性，让学生有效地去思考。同时教师也应该激发学生的热情，形成一个良好的课堂氛围，而不是死气沉沉。教师要学会让学生在活动中加深对文本的理解，激发学生的表达热情和对语言的感悟。”

2.2设计分层阅读，提升学生的口语能力

分层教学是一种深入了解学生的差异性的一种教学模式，落实教学理念和教学模式，虽然处处指向教师，但实质是面向全体学生，面对不同的学生进行不同曾经的教学活动 ，和教育方式。在初中英语课堂中，由于学生的知识水平和对英语的基础不同，教师设计完分层阅读，可以让学生互动从而在很大程度上提升对学生的口语能力上有很大程度上的提升例如：“教师把班里的学生分为ABC三个层次：A为能力优异的学生，B为口语能力一般的学生，C为口语能力较差的学生，教师要通过不同的教学手段去分别对待ABC层次的学生，C层次的学生教师应多监督多鼓励，由低向高，分类指导。”

2.3选择有效信息

初中生在学习英语的关键是在于教师，教师应该选择适合学生的学习方式和内容，从而激发学生学习英语的兴趣，要让教师和学生的思维进行碰撞，让学生可以独立自主的去理解英语的情感和文化，去从中领悟和激發学生的学习热情，并且在学生自主学习的过程中，教师要懂得抓住学生的闪光点，让学生对英语这门课程充满信心。例如：“通过分组，来给学生布置任务，让学生通过模仿卡通人物和自我介绍来进行多元化，将文化意识和情感教育渗透其中，使学生拥有良好的体验感和成长。”

2.4开展课后活动

课后活动也是对于初中生必不可少的一种学习方式，课堂中的教学不仅会观察到学生的认知发展，而且也会观察学生的学习动机。

结束语：

通过上文对初中英语教学优化的层面来研究，应培养学生的学习能力、语言能力、思维品质和文化品格，对于学生的素养的培育要进行不同层面的努力，在教育学生关注学生的同时，更要注重教师的自身实力、思维品质和文化意识。更要不停的培训教师能力，并且让教师根据不同阶段的核心素养要求，合理设计不同学生的学习方案，从而优化教学。

参考文献：

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[2]高全长.小学数学解决问题方法多样化的策略初探[J].学周刊，2018（07）：24-25.

[3]路向飞.打造优质教学，培养英语核心素养——浅析小学英语核心素养教学[J].学周刊，2018（01）：113-114.

作者简介：蒋双凤，汉族，女，1982.7，贵州省遵义市人，本科，二级教师，初中英语教学方向，邮编： 564206。