浅谈农村小学数学课堂如何进行有效教学

王辉

摘要：随着新课改的实施，课堂教学的有效性日益成为衡量课堂教学是否成功的一个重要标准，但目前，我国农村小学的教学状况仍是不够理想的。“减负”口号年年在喊，但学生的负担就是减不下来。学生苦，一线教师也比较辛苦。这就涉及了一个教学是否有效的问题，这也是新的一轮基础教育课程改革所必须面对的问题。课堂教学效益的高低，与教师的认真程度，学生的努力程度有一定的关系，但绝不是简单的正比关系。作为一线教师，我们应接受并牢固确立“有效教学”这一理念，努力掌握有效教学的方法及行动策略，并积极在课堂教学实践活动中加以应用。

关键词：农村；小学数学；有效教学；

所谓“有效”，是指通过教师在一段时间内的教学之后，学生获得了具体的进步以及发展。我们可以这样认为，学生有没有进步以及发展是衡量教学是否有效益或效益高低的唯一标准。所谓“有效教学的方法和行动策略”，是指一线教师为了实现教学目标以及完成教学任务从而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。在具体的实践教学中如何激发学生的学习兴趣，让学生真正地爱上数学、真正地提高数学课堂的有效性？下面，笔者结合农村小学数学课堂教学时出现的问题以及学习了相关这方面理论知识的基础上，谈谈如何在农村小学数学课堂进行有效教学。

一、有效导入

导入新课是小学数学课必不可少的一个环节，有效导入能激发学生的学习兴趣，将学生带入一个最佳的学习环境。可以这么说，“有效的导入是课堂教学成功的一半”。小学生的学习总是伴随着一定的情境，尤其学习抽象的数学，更离不开具体、直观、富有情趣的情景。因此，教学必须关注学生的主体需要，特别要重视学生的认知特点、年龄特征等。如低、中年级教师可以用动画、寓言故事等儿童喜闻乐见的形式导入新课，也可以创设有一定主题和角色的社会化游戏进行导入。高年级教师可以用生活中遇到的实际问题导入新课，让学生在特定的情境中“学”数学，促使学生主动参与学习过程，提高课堂教学的有效性。

例如在教学《角的度量》时，如果一开始就吸引不了学生的注意力，那么整节课要想学生产生学习兴趣就非常的困难了。著名教师华应龙是这样做的：在课前针对“技能课为什么上得这样累”的课前思考，创设了一个有趣的情景，用三个斜度不同的滑梯把学生带进有趣的情景中。当有学生说想玩第3个滑梯时（角度很大，显得很陡），却引起了全班同学的哄堂大笑，从这一阵大笑中我们可以想到学生也许已经领悟到了什么，并且他们已经对后面要学的内容产生了兴趣。 从这节课的课堂实录中不难想象每一位学生都会对这节课感兴趣的，即使他将来不去专门研究数学，又或者是现在数学学得不好，但在这样的教学活动中，他也会对数学产生兴趣。

二、有效调控

我们每一课的教学流程是由许多个小环节组成的，而各个环节更是相互依存相互联系的，它们有着一定的先后顺序。每个教学环节虽已经预设，但实际课堂教学如果一味地按照固有的环节进行而不考虑动态生成的变化，就会陷入机械的泥潭。所以，我们每节课实际的教学流程必须根据实际情况注入鲜活的学情，随时进行有效的调控。

1、利用学生已有的生活、学习经验对教材进行调控

学生构建知识结构的重要基础是他们已有的生活、学习经验。每一个学生都能从自身的数学经验出发，与教材内容相互作用，转化构建成学生的知识与能力。教学时教师如果充分利用小学生已有的经验，促使学生在主动学习的过程中感悟数学的真谛，就能提高小学数学课堂教学的有效性。

如：在进行《整十数加减整十数》的内容教学时，教材中给我们提供了一幅情境图，教材的编写意图是让学生通过求“红花和黄花一共有多少盆？”来引出加法算式10 + 20 ，进而研究它的计算方法。在教学中，我利用学生生活中买商品的经验，设计了一个到商店购买商品的情境图。让学生看着这幅图，提出各种问题，然后根据教学需要，选择“买一个书包和一个布娃娃一共要花多少钱？”列出加法算式：40 + 30 = 然后研究计算方法。借助学生熟悉的这一情境，让学生自主选择商品，算一算一共要花多少钱，提高了学生的学习兴趣和求知欲。

2、根据具体学情情况，学会用教材教，优化教学内容

教材给教师提供了一个上课的基本遵循，但在教学实践中，我们不能完全按照教材既定的程序进行，应该根据具体的情况，灵活机动地进行处理，真正做到用教材教，而不是教教材。

例如我在进行《平行四边形面积》公开课教学时，按照教学流程，我先和学生一起复习长方形、正方形面积的计算公式，然后再出示平行四边形，同时提问：“同学们你们想知道平行四边形的面积计算公式是怎样的吗？”我继续揭示：“这就是我们今天所要学习的内容。”而此时，意想不到的事情出现了，一位学生突然站起来说：“老师，平行四边形的计算公式我知道，只要用底乘高就可以了。”頓时，整个教室鸦雀无声，似乎掉落一根针的声音都清晰可见，孩子们不明白发生了什么事，但是，全场的所有听课老师都屏住呼吸在等待着我如何答复这位学生。我微笑着问这位学生：“孩子，你是如何知道的？”这位学生说：“老师，我是在书上看到的。”我继续追问：“孩子，你知道平行四边形面积的计算公式，了不起，那你知道平行四边形的面积计算公式是如何推导出来的吗？”学生继续回答道：“只要把平行四边形沿着高剪下来，再拼成一个长方形。”我继续追问：“孩子，那你知道为什么一定要沿着高去剪下来，如果不沿着高剪可以吗？”这时，学生摇摇头，似乎在表示：老师，我不知道。此时，我亲切地摸着他的头说：“不要紧孩子，”并对着大家说道：“现在就让我们一起来验证一下，好吗？”

原本预设让学生探索结论的教学过程，由于突发状况的生成，被根据具体的学情情况调控成了让学生验证结论的过程。

三、有效收尾

在具体的教学实践中，每节课中的有效收尾，对本节课都会起到画龙点睛的作用，既避免了“虎头蛇尾”等情况的出现，同时也进一步巩固了所学知识。所以，在我们课堂教学中，不妨来试一试这样的收尾方式。如在学习完《列方程解决实际问题》后，教师可以进行这样的收尾：同学们学得很不错，老师想和大家成为好朋友，你们愿意吗？我们先互相了解一下好吗？我今年32岁，请你补充一个条件，让我通过列方程能知道你的年龄。这样的一个结尾，可以使学生进一步体会列方程解决实际问题中规律性的知识，既培养了学生的基础学习能力又培养了他们的发展学习能力，可谓一举多得。

四、结束语

总之，在新课改的小学数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要我们一线教师认真研究教学策略，更新观念，发挥主观能动性，实施有效教学，从而提高小学数学教学的质量。

参考文献：

[1]沈龙明，吕菊芬等编著.小学数学有效教学课堂教学艺术.世界图书出版公司，2009

[2]华应龙著.我这样教数学——华应龙课堂实录.华东师范大学出版社，2009

[3]陈华忠撰写.辽宁教育（新理念下对小学数学课堂教学有效性的探索与实践）.