浅析初中历史教学中史料实证核心素养现状及培养策略

贺孝香

摘要：随着新课程标准的不断改革，我国教育界又提了新的五大历史学科素养。而史料认证是初中历史学科中重要的素养之一，史料认证是核心方法，是研究历史真伪的重要方法，是评价历史的重要基础，是检验历史认识的关键手段。

关键词：历史教学；史料实证；策略

1、研究目的

所谓历史学科素养，就是以学科认识技能为基础，整合了情感、态度、价值观在内，能够满足特定现实需求的综合品质和相关能力。学科素养核心是对学生学习该学科之后所形成的独特的，具有学科特点的关键成就。

历史学科素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养的在历史课程学习中的具体成就，历史学科的五大素养。唯物史观是核心理论，是学习和探究历史的指导思想。时空观念是核心思维，是了解和理解历史的基础。史料认证是核心方法，是研究历史的重要手段和方法。历史解释是核心能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标。家国情怀是核心价值观，是学习历史和认识历史在思想观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。

史料认证正是初中历史教学即通过历史教育的需要，围绕历史教学任务和课程目标，运用恰当的历史材料，引领学生在丰富历史的信息、真实的历史场景中学习历史知识、追问历史真相、探究历史问题、领悟历史规律、增强历史意识、汲取历史智慧、生发历史启迪、是构建历史学科素养的重要途径和环节。

2、历史学科“史料实证”培养的必要性

2.1国外历史教育重视“史料实证”的培养

教育发达的国家都重视对历史“史料实证”的培养，如《英国国家历史课程标准》明确指出：学生要能精选和组织不同的资源和材料，再多方考察的基础之上，熟悉运用历史知识并且能够独立的，具有批判性的运用历史资料开展历史研究，得出具有说服力，公正的结论。成为学习历史重要的一种综合能力。《美国国家历史课程标准》明确指出：学生要能辨别历史文献或者历史叙述的作者和资料的来源，并且可以融入自己的观点和想法，能够区分历史事实和历史解释，同时又能够认识历史事实和历史解释的联系，能够理解历史材料，历史图表，历史文字等隐含的信息，要运用历史史料来解释历史，构建充分的理由来支持历史的观点。《日本高中历史科纲领》明确强调要以客观公正的资料为正确的指导来指导学生正确的学习历史，同时也要培养学生多方面的能力，多角度的去理解历史知识，多层次的理解历史综合分析能力。以上就是教育发达国家对历史史料认证素养的培育，引起了世界各国对历史教育的普遍关注，它是中学生必须掌握的基本学科素养。

2.2我国中学生“史料实证”的素养有待提高

目前，我国中学生的史料认证的运用和态度意识很薄弱，对史学认证概念的理解及其历史学习的方法都存在问题，无论是初中还是高中的史料认证意识都还很欠缺。我国当前历史教育课程实施对中学生的史料认证素养还急需要加强。

2.3“史料实证”的素养是我国历史课程标准的要求

历史的认识过程就是通过史料认证的发掘来做出历史解释，而这一历史过程必然要求“史料认证”的引导。我国《义务教育歷史课程标准》对历史课程性质提出了明确要求和规定：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观的认识历史，理解历史，正确认识人与社会，人与人，人与自然的关系，逐渐提高自己的人文素养和道德情操，形成正确的人生价值观和道德观，在教学过程中让学生逐渐养成提出问题、思考问题、解决问题的能力，引导学生求真求实的科学精神，逐渐培养学生的“史料实证”的能力。

3、学科历史“史料实证”的培养策略

3.1在历史课堂教学中培养“史料实证”的素养

引导学生自己收集资料、图片、实物、观看历史遗址遗迹、电影题材、历史文献，参观博物馆、充分我利用网络资源、包括一些历史文学作品等等。如《革命先行者孙中山先生》这课，可以让学生在课前收集关于孙中山的人生经历，创办了那些组织，并结合教材的知识点进行梳理和筛选。这不仅可以提高学生的动手收集资料的能力，同时在一定程度上也培养了学生史料论证的意识。但是历史题材和资料浩如烟海，这就需要学生在一定程度上具有辨别历史资料真伪的能力，同时教师要引导学生自主归纳某个历史问题的可靠性，区分历史资料的来源和性质，如主观认识还是客观认识，直接材料还是间接材料，进而认识历史的价值和对历史的理解。如《七七事变与全民族抗战》一课中，对于南京大屠杀的认识，在一定程度上要引导学生要正确认识南京大屠杀，形成正确看待日本制造这场惨无人睹的屠杀，而不是去制造一场东京大屠杀，那这样我们就和日本没什么不一样了，在本课的情感态度价值观中逐渐形成正待看待历史事件和形成爱国主义的情感。同时也应该在教学或者生活中逐渐形成理性看待历史的态度，而不是盲目的爱国，在实际生活中，我们应该理性爱国，用实际行动告诉你对国家的热爱。其实“史料实证”培养的是学生的求真求实的态度和理性的思维，其实终究有一天我们会离开学校，进入社会，这就需要我们在工作和生活中有一种求真求实的态度，看待问题和分析问题应该用理性和多层次多角度的解决问题。

3.2教师应该在教学中重视“史料实证”的教育理念

首先教师是实施课程的主导者，因此培养学生的史料论证的能力，关键还是在于教师。所以作为教师首先就是要重视“史料实证”对学生的教育理念的培养。但是目前中学教学实践的情况来看，教师对学生的“史料认证”的素养很缺失，当然这与教师本身的素养也有关系。作为教师自己应该加强史料论证的教育理念，从思想意识里重视史料论证，史料认证需要在教学过程中重视对知识过程的引导，作为历史教师要引导学生运用史料实证来证明历史问题，分析历史问题，进而形成严谨的思辨意识和思辨能力。其次，作为教师，要不断提高自己的专业素养和专业知识，增强教学能力，研究教育教学的方法，具备扎实的基本功，对世界通史和中国通史都达到了炉火纯青的地步，对教材的研究要精心打磨，深层次的挖掘教材内容。只有教师拥有了较高的学科素质才能更好的帮助学生培养史料实证，使教师和学生达到一种教学相长的效果，这也是教育的最高境界。在课堂教学过程中，教师要做到书本内容和材料相结合，做到论从史出，从而在课堂教学过程中渐渐培养学生的“史料实证”的能力。

3.3历史教科书要作为“史料实证”的载体

教科书是学生学习最重要的载体，几乎一切都依赖于课本，是学生了解历史知识最主要的工具，同时也是“史料实证”的载体，在历史书的编排上面对“史料实证”要进一步完善，随着基础教育的不断改革，这就要求历史教科书也要与时俱进。以高中（人民版）历史课程教科书为例，除了历史纵横、研究学习总结、本课要旨。就这简单的几个部分，可以看出历史教科书的编排内容还有待完善，如插入一些历史场景真实的图片、历史地图、对图片的来源应该说明出处。这样在一定程度上就可以提高学生的史料认证的能力和学科素养。

史料实证的培养不是一两日就可以完成的，它需要教师在教学过程中持之以恒。在教学实践中不断的引导学生学会筛选重要的历史价值信息，同时也可以培养学生对历史结论和观点进行验证。历史问题是需要依据的，有论据才能下结论，才能得出历史问题的最终答案。在教师的指导下，用史料研习的方法来指导学生的学习，通过史料解读和文物观看来解读历史问题和验证历史推断，不仅有利于学生对历史知识的构建，还可以训练学生处理历史问题和利用史料的信息，培养学生的探究式能力和批判性思维。

参考文献：

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