高职“互联网+教学”模式探索

温霞

摘要：本文阐述了高职教育的特点及其存在的主要问题，结合内江职业技术学院现状，进行了“互联网+教学”模式的探索，提出了建立基于校企合作模式的远程教学构想，建立基于微信平台的微课程教学构想、建立教学在线评价系统，建立内江职业技术学院网络大学，实现在线学分制管理的构想。以上“互联网+”模式的探索，可突破任课教师知识体系的局限性，可共享教学资源，促进教学公平，实现人人创造、分享知识，实现知识单向教育向交互反饋式双向教育的转变，实现统一化教育向个性化、多元化教育的转变。

关键词：“互联网+”；创新发展校企合作模式；建立微信微课程平台；在线评价系统；网络大学；在线学分制

1、引言：

近些年，通信基础设施建设发展迅猛，“4G”网络覆盖各主要城市，信息“高速公路”四通八达[1]。个人笔记本电脑，智能手机等移动终端设备普及率高达96%[2]。完善的通信设施、日益普及的移动终端，丰富多样的功能性APP，为各行业“互联网+”模式探索创造了有利条件，“互联网+教学”模式适应潮流，顺势而生。本文中“互联网+教学”模式是指在教与学的过程中引入互联网要素，“线上线下”相结合，知识信息通过互联网传递并成型，“线下”对其进行补充和拓展。“互联网+”能突破时空限制，有效整合优秀资源，为了提升教学质量，增强学生的职业能力，解决高职教学中教与学的突出矛盾，进行“互联网+教学”模式探索具有重要意义和价值。

2、高职教学的特点及存在问题

目前，高职教育占据着我国高等教育的半壁江山，高职教育的发展关系到教育的质量与未来。虽然，在高职教育改革浪潮的推动下，教学质量日益提高，但与发达国家相比，还有较大差距，而且区域发展不平衡现象突出。高职教学中，教学方式单一的普遍现象没有改变，“应试定势”的学习思维没有改变，以教师为主体的传统方式没有改变[3]。教学内容空洞，教学方式呆板，达不到多数学生预期，导致学生兴趣骤减，能动性降低。增加实践课程、实现多元教学，是众多高职学生的殷切期盼[4]。

3、高职“互联网+教学”模式探索

学生需求与传统高职教学的矛盾日益突出，对教学工作者提出了严峻挑战。为解决教学过程中脱离生产实践、教学形式单一、教学资源贫乏、互动沟通不足等问题，进行了“互联网+”的尝试与构想。

3.1 建立基于校企合作的远程学习平台

新时代，高职教育将职业性、实践性摆在更加突出的位置。在培养高技能人才的新形势下，高职教育要求将企业生产过程引入课堂。[5]

适应时代发展要求，结合内江职业技术学院现状，提出创新发展校企合作模式的思路。创新发展校企合作模式是指督促企业更多的承担“教学”责任，而不局限于传统校企合作模式中的“定岗实习”。在新模式中，与长期合作的××企业达成一致，企业指定具备丰富工作经验和一定专业知识的专人负责，通过Internet，及时向学生分享行业最新标准、设备选型要求、现场生产工序、企业质量管理体系、企业安全生产管理体系等与设备制造、企业运营相关的知识。在此模式中，学生理论知识及时应用于实践生产，实践生产倒逼学生完善理论体系，在互相反馈中良性循环。

3.2 建立基于微信的微课程学习平台

微信是腾讯公司2011年1月推出的一个为智能终端提供及时通讯服务的免费应用程序，其不受通信运营商和操作系统平台限制，插件多样，包括摇一摇、朋友圈、公众平台等。目前下载量达29.1亿次，使用特别广泛。在校高职学生几乎每人一台智能手机，每台智能手机都安装该应用程序。基于这种客观实际，提出建立基于微信公众平台的微课程移动学习平台。公众平台中可设置技术专栏、专业教程等，平台由学校优秀教师、企业技术骨干共同维护，及时更新理论内容，生产工艺视频等。理论、视频分享关键在于立足于“微”，每次分享中理论点尽量少，生产视频涉及内容不宜过多，注重缓慢积累，量变引起质变。以微课程的形式，可实现随时、随地的生动形象学习，可充分利用零碎时间，提高学习兴趣和学习效率。

3.3 建立教、学在线评价系统

结合内江职业技术学院信息系统建设现状，在各多媒体教室安装摄像头，对教师教学活动进行及时监控，促进提升教学质量。另外，开发学生评价系统，学生利用学号登录该系统，每周对任课教师进行评价打分，反馈教学期望。传统教学中，教师立体性考核学生。新模式中，教师的教育教学活动也能够及时进行相应的评价。在此模式中，不仅能促进教师队伍建设，更能及时发现每个学生的教学需求，针对性的改变教学方式，逐步实现个性化教育。

3.4 建立在线教育平台，进行在线学分制管理

目前，在线课程学习平台繁多，包括腾讯课堂、新浪公开课、网易公开课、多贝公开课、中国公开课、慕课网、国际开放课件联盟等等。虽然如此，但诸如此类平台，难以对学生学习情况进行有效管理。基于此，提出建立内江职业技术学院网络大学在线教育平台的构想。在该平台上，可上传校内优秀教师的教学视频、教学讲义，也可以对现有的优秀网络资源进行整合，通过完善在线学分制制度，更重要的是可实现对学生一对一的在线学习管理。通过在线学习，可开拓学生视野，共享教学资源，促进教学公平。

4、结论与展望：

“互联网+”教学模式构想可突破任课教师知识体系的局限性，可实现人人创造知识，人人分享知识，可实现知识单向教育向交互反馈式双向教育的转变，可实现统一化教育向个性化、多元化教育的转变，同时也可促进教学公平。“互联网+”模式具有巨大潜力，在今后的工作中，进行更多方式的“互联网+”教学模式探索与实践迫在眉睫。

参考文献：

[1]中国将建全球最大4G网，新华网 ，2013.12.19

[2]2017年中国智能手机保有量、普及率及发展趋势， 中国产业信息网.2017.3.21

[3]罗纳德.巴尼特著，蓝劲松，主译，高等教育理念[M].北京：北京大学出版社，2012

[4]陈忠良，高职院校课堂教学中存在的问题及对策 [J] 当代教育论坛，2016，8（1）

[5]教育部，高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018 年），2015，9，8.