从数学情感角度分析高中数学课程改革

李重阳

摘 要 当前高中数学改革已经受到了社会各界广泛关注，高中数学课程改革对于数学情感关注度也在日渐加强。当前全球对于数学情感研究已经持续了50年时间，已经由单一情感向综合性情感模型进行转变。文章以数学情感视角下高中数学课程改革作为分析对象，首先对于数学情感的含义进行了阐述，分别阐述了单一模型和整合模型，接着论述了数学情感研究对于高中数学教学启示，以便使得高中数学可以更好的加强学生数学情感，帮助学生更好的学习数学，提高学生的数学综合素质。

关键词 数学情感;高中数学;学生

中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0031-01

自上世纪90年代以来，世界各国都陆续开展了数学素质教育探索，我国教育部也针对我国数学课堂中存在问题进行了教学改革。此次数学教育核心在于培养学生数学素质，通过课程改革使每一名学生都可以更好成长。在进行数学课程改革时，我国将情感定为改革目标。在我国实践中，许多高中学生在数学学习动机上只是为了考取更高分数，是由于外在升学压力才导致自己会学习数学。尽管这种方法有助于学生短期内提高数学成绩，但是对于数学学习可持续发展并不有利。

一、数学情感的含义

有关数学情感研究在上世纪60年代就已经开始.近些年来，国外许多数学改革也非常注重数学情感研究，将数学情感放在了非常突出地位。在我国，随着改革不断推进，数学情感也受到越来越多人关注，许多学者从不同的角度进行了探讨。

一些学者认为，数学情感主要包含有三项因素，它们分别是数学信念、数学态度和數学情绪。数学信念主要是指与数学学科知识，解决数学问题能力有关的信念，也可以看作是高中生个人对于数学学科的选择性话题。数学态度主要是指数学学习者本身理念以及伴随着学习活动出现的积极以及消极情感。数学情绪主要是指数学学习过程中一瞬间情感表现。例如，信心、沮丧、焦虑、开心等等。

除此之外，还有一些学者认为数学情感是一个立体模型，分别包含有三大立体维度。第一维度主要是指参考了心理学家研究，数学形态主要包含有认知、动机、情绪等等各方面因素。第二维度主要包含有态度和特质等因素。对于数学学习者情绪角度来说，数学焦虑情绪主要是指学习者在学习数学过程中出现的害怕感。从数学学习者特质来看，固化为学习者在完成数学任务之时产生的恐惧倾向。这种整合认知相对于以往单一认知有了三大方面飞跃，例如，他将数学认知纳入到模型之中，突出了认知与情感之间的关系，同时它还跳出了个人心理学界限，强调了社会因素对于数学学习者情感会产生的影响，由个人向社会进行拓展，最后一个在于他试图整合数学情感中有关个体心理学和精神学有关理论，这就使得数学情感格局变得更加宏大，视野更加广阔。

二、数学情感研究对高中数学教学的启示

通过以上国内外专家学者对于数学情感研究我们可以得知，数学情感已经有以往单一向整合的模型进行转变，这些表明数学情感的研究视角已经从纯感情向全局整合角度进行转变，强调认知与情感之间进行高度融合，同时在数学教育中也需要加强微观与宏观之间的联系。在进行数学改革过程中，我们应当强化学生的数学情感，加强数学情感对于数学学习和教学的作用，使学生的数学能力和教师教学能力都能够得以更好成长。一般而言，我们可以从以下几方面进行做好。

第一，将数学情感作为数学思想方法核心助力。在进行数学教育过程中，数学教育除了需要教授学生基本知识和技能之外还需要教会学生如何进行数学思考，形成数学学术态度，加强数学价值观建设。数学学习不仅仅在于知识学习，更在于逻辑思维培养，在于转化、分类、贯通等等核心思想掌握。因此，在进行课程讲授时不能单纯的只比拼教学策略，这种方法已经不再适合于当前数学教学，数学教师应当与学生进行充分情感交流，认知学生数学发展需要，教师作出专业的判断，把握最恰当的时机将数学方法传递给学生。在以往实践中已经证明，学生学习态度、学习信念与数学成就之间具有非常高的联系。因此，学生数学情感的变量对于学生数学成绩也具有非常大的影响。

第二，降低认识负荷，切实减轻学生数学焦虑。在数学情感模型之中，数学焦虑也是一个非常关键的因素，对于最终数学成就会有相当大影响。如果学生个体在面对高度成就期望之时常常会产生非常强的焦虑感，这种焦虑感常常比考试失败所带来的焦虑感还更高。因此，为了有效降低学生数学焦虑，教师群体应当保持清晰辩证看待数学教育价值。在解决数学问题之中，学生成功满足情绪可以帮助他们过渡到自我满足阶段，但如果持之以恒常常会形成广义上的身份认同。如果学生形成了较为消极情感，这对于学生以后数学发展也非常不利。因此，教师应当慎重选择教材和教学内容，抓住学生在学习过程中的关键要害，尽可能减轻学生认知负担。为了更好的做到此点，教师的评价信念和方法也需要与时俱进，这样才能使学生更好的保持正能量的数学情感。

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