高校思政课翻转课堂教学模式探索

魏晓红

摘 要： 本文从高校思政课教育教学现状出发，论述了将翻转课堂理念植入高校思想政治理论课的必要性，探索高校思政课翻转课堂教学模式具有的特征，分析高校思政课翻转课堂教学模式应用的障碍，并就高校思政课翻转课堂教学模式的改革提出策略。

关键词： 翻转课堂 高校思政课 教学模式

一、高校思想政治理论教学存在的主要问题分析

高校开设思想政治理论课是大学生德育的主渠道和主阵地，体现了我国高等教育的社会主义性质和方向。长期以来，中央和教育部从政策、制度层面对大学思政课做了一系列的规划和努力。应该说，自中华人民共和国成立尤其是改革开放以来，作为社会主义大学的思政课在内容和模式上历经了从“85方案”、“98方案”到“05方案”的全面重塑再造。然而，高校现实的思政课教学实效性还存在一些问题[1]。

（一）部分教师在教学认知与教学水平上存在问题。从教学认知方面看，有些教师错误地认为思想政治理论课所进行的思想理论教育多是宣传；部分教师拥有的知识陈旧，知识结构出现断层，理论功底不扎实，缺乏创新理念；在教学理念上还是既往的思维方式，仅仅注重知识的灌输，不注重对学生思想道德素质及能力的培养。

（二）部分学生对思政课认识不足，漠视其重要性。一方面，部分学生认为学习就是为了将来在择业中占有优势，侧重于专业课程的学习，思政课的学习对他们将来的就业与生活没有明显的帮助，甚至偏激地认为思政课仅仅是简单的说教，因此，缺乏学习兴趣。另一方面，由于以往的教学模式和方法陈旧枯燥，部分学生认为教学内容与社会现实存在差距，课堂上所讲的理论知识脱离生活，脱离实际，学习处于被动状态。部分学生学习思政课，不是为了应付课程考试，就是为了将来考研的需要。

显然，部分在校大学生并没有意识到高校思政课所蕴藏的丰富人文知识素养。而丰富的人文素养、良好的道德修为，是一个人走向成功的必备素质。

二、加强高校思政课建设，构建翻转课堂教学模式

鉴于当前高校思想政治理论课教育教学中存在的主要问题，有必要积极探索新的教学模式。目前，有些高校开始运用翻转课堂这一教学模式，增强了高校思政课的实效性。翻转课堂课堂教学与现代信息技术相结合，顺应了当代学生能力发展的需要，激发了学生的学习兴趣，促进了学生的自主学习。与以往的课堂相区别，翻转课堂实现了以下转变。

（一）体现了以学生为主体的教育理念。以往的课堂教学强调教师讲授，体现了以教师为本位的教育理念，忽略了教学对象的个体差异，学生成为受教育的客体，缺少学习的自主性。因此，以往的课堂教学很难适应社会发展与学生求知的要求，“班级制教学存在两个难以解决的矛盾——既定的教学进度与参差不齐的学生知识掌握速度之间的矛盾，教师共性化教学与学生个性化认知的矛盾”[2]日益突出。而翻转课堂的运用，使学生通过自主学习完成课程的学习内容，课堂上教师组织和引导学生通过答疑、讨论学习、职业技能训练、团队合作等形式进行知识的内化和吸收。可见学生从被动的接受者变成了主动的探究者，这种教学模式调动了学生学习的主动性、自觉性、积极性和参与度，让学生不再觉得无聊、被动甚至是袖手旁观，而是热情地参与其中，提高了课堂教学效率和学生学习的兴趣，获得知识的同时也获得了成就感，这体现了以学生为主体的教育理念。

（二）体现了以问题探究为导向的教学过程。在课堂上，面对学生多样化、个性化的问题，教师可以开展集中式或个别式的教学。这种通过课堂的内容讨论、针对性的疑惑解答及与同伴间的协作交流，体现了以问题探究为导向的教学过程，答疑解惑是贯穿翻转课堂教学的一条主线。这个过程有利于充分发挥大学生学习思想政治理论知识的积极性和主动性，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）以多元化为特点的教学评价机制。合理有效的评价体系不仅可以实现对教学质量的衡量，更能对学生学习积极性进行有效指引。从评价主体看，翻转课堂对教学效果评价采取了多元化的方式，不再是传统评价中教师以分数对学生进行评价的唯一标准，并强调终结性评价与形成性评价相结合。更重要的是引入同伴互评机制，根据在课外自學和同学之间的讨论，由同伴给予评价，不仅使评价结果更加贴合实际，更能调动学生的学习积极性。从评价形式看，更多地采用灵活的、开放的方式进行测评，比如教师可以在考试时提供一些思政教学案例，让学生运用所学知识进行分析。

（四）有助于促进师生间的交流互动。翻转课堂实现了知识传授在课下通过信息技术的帮助完成，而课堂成为师生对话、达成理解的场所。在实施“翻转课堂”时，教师通过网络平台上传录制的讲授视频，让学生提前观看学习，并且在网络上进行互动交流；学生和教师之间存在很多面对面交流的机会，教师不再是讲台上的理论灌输者，而是身边的导师。教师有足够的时间对学生进行互动化与个性化的辅导，尤其是对难点和重点内容进行针对性的讲解，双方相互启发、补充见解，从而增强学生在课堂上的参与度，形成师生间、学生间良性互动的氛围，实现课堂育人的功能。课堂在平等、友好、轻松的教学氛围下有序推进，达到最佳的教学效果。

三、高校思政课翻转课堂教学模式应用的几个障碍

（一）学校教学平台资源及技术不能满足要求。某些高校只重视专业课程上经费投入和网络平台建设，对于思政公共课的建设不够重视，资金投入不足，导致思政教学网络学习平台建设不完善，网络视频和资料不齐全，有时甚至出现学生提交作业失败的情况。

（二）学生整体的综合素养不高。一些学生在应试教育制度下缺乏主动性，习惯被动式的学习方式，很难借助网络平台自主学习；对思政课缺乏学习兴趣甚至存在排斥的情绪，缺少学习的自觉主动性；缺乏相应的信息技术素养。

（三）一些教师教学素质有待提高。由于缺乏相关培训，对翻转课堂的认识不深，未能把握其实质，如果不经过专门培训和自主学习提高现代信息技术应用技能，就不能实施翻转课堂。

四、高校思政课翻转课堂教学模式改革的策略

（一）打造开展翻转课堂教学模式的教师团队。与以往的课堂教学相比，翻转课堂对高校教师的专业素养提出了更高的要求。一方面，教师应具有较高的专业水平，扎实掌握在课堂中所要讲述内容的重点、难点，并具有较强的课堂管理能力，使课堂教学活动有序协调，并充满活力。另一方面，翻转课堂需要教师掌握相关的信息技术，具备较高水平的信息化操作能力。能通过网络对学生课下学习进行合理掌控，在线答疑，及时发现学生存在的问题，并迅速解决，引导学生完成对知识的掌握和运用。最后，翻转课堂对教师掌握制作微课视频的技巧和能力有更高的要求。因为翻转课堂中教学内容大部分采取视频的形式，且视频的录制要求短小精练，充分体现主题，所以，高校应打造开展翻转课堂教学模式的教学团队，不断提高思政课教师自身专业知识水平、教学管理能力和信息技术操作能力。

（二）提升学生的信息素养。培养有较高信息素养的大学生是社会对高等教育的必然要求，而学生信息素养的提高需要高校各个部门相互配合，共同致力于大学生信息素养的提高。学校应在大一新生入学的第一个学期，就给学生开设信息素养、文献检索等课程。另外，为了吸引大学生登录网络教学平台并在线学习，可以采用以下方式：网络平台发布的教学内容应是生动的、贴近实际的，以此吸引学生；把网上布置的作业作为平时成绩的一项内容；将思政课的期末考试成绩作为入党、学生干部选拔一项指标，以此鼓励学生学习。

（三）加强教学资源的建设。翻转课堂融合了现代信息技术和现代教学理念，因此高校必须采取有效措施加强网络技术资源和教学信息资源建设，为增强翻转课堂的教学效果提供丰富的资源平台保障。一是网络技术资源。翻转课堂是建立在网络技术基础上的教学模式，在采用翻转课堂教学模式中，教师可以把教学视频、教案、课件等相关教学资料放在网络上，让学生以网络为平台进行学习。二是信息资源。翻转课堂优于传统课堂的一個重要原因是扩大了师生所掌握的教学信息量。在实施翻转课堂的过程中，教师要收集与教学任务相关的各种信息资源。三是加快学校网络平台建设。只有积极建设和完善翻转课堂模式所需的硬件平台，才能从根本上保证其实施和推广，因此要促进资源的优化整合，扩大学校的资源学习库。

参考文献：

[1]朱磊.逆序创新：基于翻转课堂理念的高校思想政治理论课的实践[J].湖北理工学院学报，2015（5）：78.

[2]马颖楠，黄中梅.组织变革综述[J].特区经济，2015（4）：105-107.

基金项目：2015年山东省教育厅职业教育教学改革研究项目。

名称：翻转课堂模式在高职院校思想政治理论课教学中的应用研究，项目编号：2015275。