建构安全预控体系下的幼儿安全教育模式

黎革霞

摘 要： 3岁—6岁是幼儿身心发展阶段，其生理和心理技能水平尚未成熟，辨识危险的能力不足，也不具备自我保护意识，幼儿的这一特点决定了他们在遇到危险时更容易受到伤害。在这种情况下，如何采取有效的途径、方法和措施，切断危险源，防患于未然呢？本文针对安全预控体系下的幼儿安全教育展开讨论，并提出合理化建议。

关键词： 幼儿教育 安全预控体系 安全教育

对幼儿教育事业来说，做好幼儿的安全教育意义重大。3岁-6岁是幼儿身心发展阶段，其生理和心理技能水平尚未成熟，个体认知水平较低，辨识危险的能力不足，也不具备自我保护意识的客观事实，幼儿园必须做好安全教育，才能够实现对幼儿的有效保护。幼儿的一日生活几乎都是在幼儿园里度过的，如何采取有效的途径、方法和措施，切断危险源，防患于未然呢？这是目前我国幼儿园安全管理、改革与探索的迫切需要。

一、幼儿安全教育存在的问题

1.幼儿成长规律决定了他们对于安全的辨别能力不足，也缺乏足够的自我保护意识，这会在一定程度上导致幼儿自主进入危险环境而不自知的情况。例如在打闹时缺少控制，而出现伤害事故等。

2.幼儿园虽然会定期进行安全教育，但在安全教育时间上、程度上都达不到要求，安全制度的制定也不够科学，缺乏实际有效性。

3.幼儿教师对于安全教育认识不足，他们常常注重保护幼儿安全，而忽视对幼儿的安全教育，这种认识上的不足，不仅影响了安全教育效果，更增加了他們的工作强度。

4.家长重视幼儿安全却不重视幼儿安全教育。幼儿是家长的心头肉，磕着碰着心疼得不得了。但家长只知道一味地保护孩子，却没有对孩子进行安全教育，“不准碰这个”、“不准拿那个”的约束，不仅无法达到良好的安全教育效果，更会激发幼儿的好奇心，安全隐患由此出现。

二、建构安全预控体系下的幼儿安全教育模式

安全教育是生命的教育，幼儿园作为幼儿教育的基础，必须做好对幼儿的安全教育，才能够为幼儿的健康成长保驾护航。我园围绕“幼儿园一日生活中安全预控措施”不断研究、建构了安全预控体系。安全预控是以预控为核心，以危险源辨识和安全管理为内容，以安全管理措施为手段的安全管理模式。其通过对幼儿安全管理的连锁体系构建，争取实现对幼儿的安全管理目标。在安全预控体系下，我园努力把园本幼儿安全教育模式创新性地做到更科学、更系统、更全面，进行了以下探索：

1.安全预控体系下的幼儿安全教育模式更系统、全面。安全预控体系下的幼儿安全教育，是以幼儿认知水平为基础而开展的教育工作。选择与幼儿周围环境中易发生的与安全有关事件，安全教育内容辐射面广，小中大班幼儿安全教育内容更系统、全面，并固定时间、固定教师，不仅让安全教育成了幼儿教育中的一部分，更通过固定教师实现了安全教育责任制度，有利于强化安全教育效果。从幼儿安全危险事件分析角度，我园幼儿安全教育工作主要包括以下几方面：

①交通安全教育；在交通安全教育方面，我园组织学生开展学习交通规则，认识红绿灯，认识斑马线等教育工作，从根本入手实现对幼儿交通安全意识的培养。

②消防安全教育：在消防安全教育方面，我园组织学生进行消防安全疏散演习，让幼儿在演习中明白安全通道的重要性，并正确认识安全通道标志。在此基础上，教师借助动画Flash对学生进行教育，让他们认识到火的危险性，让他们养成不玩火的好习惯。

③人身安全教育；在人身安全教育方面，我园组织学生进行电、毒等危险源标识的学习。避免学生因为缺乏认识而出现误触电、误食毒等安全问题。

④自然灾害自救教育：在自然灾害自救教育环节中，我园组织学生认识自然灾害，并通过学习背诵“110”、“120”、“119”等电话，提高他们的自救能力。

⑤季节安全教育；在季节安全教育方面，我园根据不同季节的特点对幼儿进行教育：春季传染病多，开展“健康检查好处多”、“生病以后”等活动。夏季炎热，进行防溺水教育和饮食卫生教育，秋季干燥，开展防火教育，冬季气温低，教育幼儿防寒、不在河面滑冰和不放烟花爆竹等。

2.安全预控体系下的幼儿安全教育更贴近生活。教育家陈鹤琴提出“生活即教育”的大教育观。《幼儿园指导纲要》在第三部分“组织与实施”中提出，要“科学、合理地安排和组织一日生活”。这主要是因为幼儿园一日生活中蕴含丰富的教育价值，幼儿园一日生活各环节蕴含的教育价值要得到充分、有效地发挥，离不开对一日生活的合理安排与组织。

我园将一日生活组织各个环节，用精细化的理念重新制定，汇编了《幼儿园一日生活组织策略》，标准化的一日组织流程，指导教师具体实施安全预控的措施、方法。在《幼儿园一日生活组织策略》当中，其对幼儿予以了诸多约束，目的就是最大限度地杜绝危险，避免出现安全隐患，树立安全意识。例如“吃东西时不说话”这一内容，是为了避免出现食物进气管而导致窒息危险；“饭前便后要洗手”这一内容，则是要学生养成良好的卫生习惯，避免病从口入；“公共场所要排队，不打闹，不拥挤”，则要求学生准守秩序，避免出现摔伤，踩踏事故等。

3.安全预控体系下的幼儿安全教育的形式和方法更多样。①挖掘基础教育的潜力，做好安全教育的渗透。安全教育作为一项重要教育内容，其在幼儿教育的各个环节都有所体现。以语言教育为例，教师可以将安全儿歌作为素材，对学生进行教育，让他们在学习语言技能的同时，强化安全意识。同样在户外活动教育中，教师可以让学生通过户外活动认识到各种危险源，例如不登高、不快跑、不捡东西等。

②充分运用游戏的形式，让幼儿在轻松的氛围中巩固安全知识。游戏是幼儿教育的主要模式，教师可以借助游戏实现对幼儿的教育。例如在区域活动当中，教师可以在众多水果、蔬菜、动物的卡片中，掺杂一些火、电、毒等危险标识，让学生准确找出这些危险标识，以提高他们对于危险标识的认知能力。

除此之外，教师还可以通过在班级创设生活情境，实现对幼儿的教育。例如可以创设火车站买票的情境，培养学生有秩序地排队，不拥挤的良好习惯等。

③充分利用社区资源，拓展安全教育模式。幼儿走出园所充分体验安全课程，如带孩子参观消防队等，同时以安全教育的幼儿表演参与社区宣传，扩展幼儿安全教育的广度。

④安全预控体系下的幼儿安全教育模式更注重家园同步。充分发挥家长资源，让家长进课堂为幼儿讲消防知识、交通知识和保护牙齿知识。家园配合加强安全教育，通过家长会、家长学校、家长讲座等多种途径，帮助家长认识到安全教育对于幼儿成长的重要性，调动起家长参与幼儿安全教育的主动性，实现家园同步化，培養幼儿的良好安全习惯。

三、建构安全预控体系下的幼儿安全教育模式研究成效

1.幼儿成长方面：幼儿在精细化的一日生活中，积极参与安全教育活动、生活化礼仪教育、区域游戏活动和户外游戏活动，体验内容丰富的养成教育，逐步养成良好习惯和文明行为，强化幼儿的规则意识、自我约束能力和自我保护能力。

2.教师成长方面：通过实践研究，提高教师辨识危险源的能力和一日生活组织中的安全预控水平，养成在一日生活中注重安全预控细节的习惯。同时，促进教师精细化的自我管理、班级管理，生活管理思想和能力的提升，有效强化了教师的科研意识，促进了教师安全教育理念的转变。

3.家长成长方面：家长开始重视幼儿安全教育，并能够配合幼儿园对幼儿的安全教育工作，为家园共育模式的安全教育工作展开带来了重要支持。

4.幼儿园发展方面：通过课题深入研究，幼儿园的全面管理逐步精细化，推进管理制度化、流程化、标准化，最终目标是实现个性化、人性化的管理，实现用精细化管理方式创建和谐特色园所。

我园引领教师树立生活化的安全教育理念，掌握标准化的教师一日生活组织流程，创造安全规则化的幼儿园环境，实施系统化的幼儿安全预控教育课程，进行同步化的家庭安全教育，不断建构了安全预控体系下的幼儿安全教育模式，构建了幼儿园安全教育的有效屏障，为幼儿的健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]苏晖.幼儿园安全管理使用手册[M].北京：中国农业出版社，2016.

[2]王军，程秀，李少梅，叶子兰，李松玲.幼儿安全风险预控管理[M].西安：陕西师范大学出版社，2015.

[3]王军，叶子兰.幼儿安全防护81例[M].西安：陕西师范大学出版社，2015.

[4]刘文英.幼儿园安全教育常识[M].保定：河北大学出版社，2012.

本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《幼儿园一日生活组织中安全预控措施的研究》（课题编号：JCJYC17160050）研究成果。