浅谈如何做好聋校中学语文的朗读教学

张晓娜

摘 要： 朗读在聋校中学语文教学中的作用不可忽视，实际情况是朗读教学渐渐被老师所忽视。作者认为教师必须意识到朗读是教师的一种基本技能，带领学生朗读时自己要多下苦功夫，在课堂上要认真带读，还要教会学生朗读的方法。同时指导学生时要根据教学目的由浅入深地引导学生反复朗读，变换形式朗读，培养学生的朗读兴趣，让学生在朗读中受益。

关键词： 聋校 语文 朗读教学

一、朗读在聋校中学语文教学中的作用

普通中学语文教学中一直存在不重视朗读的现象，更何况是聋校。很多老师认为学生发音不准，句读不对，误读、落读，语调读不好，读的声音太难听，学生读就是浪费时间，是在揭聋人的短处。因此一些教师把教学重心放在对作品的评价分析上，很少让学生朗读，朗读教学渐渐被老师和学校忽视。但是聋校义务教育语文课程标准（2016年版）指出：要重视朗读、默读及背诵训练，重视语言积累和体验，培养语感。

吴伯箫曾忠告：“把工夫下在多读原文上也。”我国著名聋教育專家、聋校语文教材主编季佩玉先生强调教学要着力于反复组织聋生多读、熟读，进行朗读训练，这些都说明了“读”在聋校中学语文教学中的作用。的确，朗读的过程就是“取他人之作，有自己所读，为别人所听的过程”。

那么老师在教学中应该怎么做呢？

二、朗读教学，老师扮演的角色

首先，教师必须意识到朗读是教师的一种基本技能。也许老师说聋校的学生听不见，读不出来，但是学生起码看得见，感受得到。同时现在很多学生都做了人工耳蜗，有的配了合适的助听器，他们是能够听到的。如果带领学生朗读的时候，你自己都不认真朗读或者说都读不出感情，学生怎能进入状态，怎么跟着你读？只有认识到朗读教学的重要性和掌握了朗读教学方法，才能使朗读在教学中发挥作用，才能真正把朗读落到实处。语文教师不善于朗读，当然不可能指导学生学习朗读，如果连课本都读得不连贯，拼音读错，节奏部分，更是对不起学生，没办法带领学生品味课文，学好语言，还会让学生觉得语文无趣，对朗读更加没有兴趣。因此，老师一定要加强学习，懂得朗读技巧，懂得如何教会学生运用朗读技巧学好文章。

其次，教师带领学生朗读时应该先在语意及蕴涵上多下苦功夫，从作品中给学生以启迪，并用鲜明而有分寸的态度、丰富而深切的感情给学生以感染。这是因为老师的再创造能够让学生更深地体味文学作品，使学生对文学作品的判断、品评更切实。譬如《变色龙》中分角色朗读课文，老师要从不同的语调、停顿、语气中把握人物的性格特点，给学生准确地读出来，不下一番功夫是读不了的。还有如《乡愁》，要读好文章的停顿及语速，同时还要读出文章的感情，才能让学生真正理解作者的思想感情。

再次，在课堂上有时会看到个别老师带读，读着读着就渐渐没了声音，可能是教师朗读课文的时候被某些学生的表面现象所束缚，被个别学生所左右。如大多数学生听力不够好的班级，似乎文化水平较低，学习热情不高，教师可能就降低向他们朗读的兴趣，这样做也许会挫伤他们的朗读积极性，伤害他们的自尊心。我们一定要善于捕捉朗读对象中蕴藏的积极因素。特别是看到听力恢复得比较好的学生，看到那些喜欢朗读和朗读能力较强的学生，看到朗读的诱导、感染会调动学生的积极性等，这样估量和分析，这样认识和感受朗读的对象不是更能激发朗读者的朗读愿望，促进对象交流的活跃吗？

最后，老师必须把朗读技巧教给学生。老师要教学生懂得停顿，还要注意重音，同时语速和语气都要根据文章处理。当然技巧并非一朝一夕就学会运用，而且对于不同程度的聋生应该有不同的要求，毕竟学生的年龄、智力、听力状况、残余听力的利用程度、入学的早晚、原有的语言基础、家庭配合、个人的心理特点等诸多因素都不同，因此很多学生的发音不准是很难纠正的，但是老师要注意指导聋生“正确地读”、“有表情地读”、“流畅地读”。正确地读，要求正确地停顿，不读破词断句。因为学生读破词断句会影响对文章的理解，所以读的指导很重要，通过老师的指导，学生的积极学习，才能达到朗读的较好效果，老师任重而道远。

三、朗读教学，指导学生的途径

首先，应该让学生多朗读，从而培养语感，有助于学生理解作品。朗读是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点。在这一环节教学中，分层面，争取让学生每读一遍都有所收获。同时变化朗读方式，有时让学生自己读，有时可以老师范读，如果能配上音乐读就更好，有时可以分小组读或者竞赛读。如诗经《关雎》、《兼葭》，需要通过感知朗读，才能理解内容，可以老师范读，也可以学生练读或者全班齐读，还可以指名朗读。但在中学语文教学中，有些语文教师忽视朗读这个环节。整堂课大部分时间都在提问。教师问之不穷，学生答之不尽，而用于朗读的时间极少，表面上课堂气氛热闹非凡，事实上学生收获甚微。“授之以鱼，不如授之以渔”，与其多讲不如让学生在课堂中多读、多念，让他们在朗读中体验、领悟。不过，我们所说的教给学生捕鱼能力这种朗读教学法，而是指除以朗读为主外，还灵活地配合“讲讲”“练练”“议议”等多种形式，即以口语为主导的全沟通教学，这样才能使一节课有足够的容量，有合理、适度的负担，更能使学生全脑活动，大脑皮层神经细胞受刺激，始终处于振奋状态，在轻松愉快中实现既定的教学目标。我们在语文教学中要保证学生多朗读，变换形式地读，少点分析，多让学生在朗读文章的过程中感悟。我国著名聋教育专家、聋校语文教材主编季佩玉先生说：“要让学生有表情地读，要求投入课文内容，有流露，可以借助手势、表情等理解地读。通过反复地读，熟练地读，形成语感，最终把书本上的好词好句变成自己的。远胜过那些支离破碎的分析和枯燥乏味的提问。因为只有充分地读，才能积累语言材料，才能应用，即学习把书本上的语言运用到生活实践中，学会用语言表达自己的思想。”例如有位学生要转学，她对大家这样说：“人生何处不相逢。”这句古诗大家都知道，意思是人和人分别以后总是有机会再见面的。

其次，学生朗读，老师需要防止学生有口无心，和尚念经，声不表意，声不传情，成有字无词，成有调无句，听不出完整的句与段。朗读时应注意耳、口、脑多种感官密切配合、迅速协调，需要注意力高度集中，才能把书面文字转化为有声言语。朗读的时候要用心品味，用心检验。朗读不仅仅是为了记，最重要的是通过朗读理解文章，还能够学到相关的句子，以后能够在实际生活中巧妙地运用。因此我们要扎实开展聋生朗读训练，指导聋生在把课文读通的基础上读熟，在读熟的基础上读出情感，在读出情感的基础上读出个人的感悟。

再次，指导学生朗讀的另一个重要途径是根据教学目的由浅入深地引导学生反复朗读，通过反复朗读，揣摩领会文章的思想内容和表达手法，从而提高学生运用语言文字的能力。譬如《登高》，要老师带着学生有感情地朗读，才能体会这首诗是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感慨之作。又如《故乡》，要老师带着学生有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。总之很多课文通过老师带领学生读通、读熟课文，才能真正读懂课文。而且有些课文配合角色朗读，更能理解课文的主要情节和重点语句。

最后，课堂朗读要培养学生的兴趣，应该经常变换形式，这样才不会让学生厌烦。教师可以先讲解和范读，再让学生自己读，在读的过程中，老师发现学生哪些地方读得不好，要及时指出来，提高学生的各种能力。同时为了培养学生的朗读兴趣，还可以让学生站着读，做动作读，轮流读，交替读，分角色读，全班一起读等。特别是表演中朗读，学生特别喜欢。老师引导学生进入角色，并配合肢体动作，在表演中投入感情地朗读，慢慢进入课文的意境，从而让学生真正理解课文。朗读不但可以帮助学生理解课文，体会语言的魅力，还可以帮助学生受到思想品德方面的教育，同时提高学生的听说读写等能力。特别是在全面推进素质教育的今天，更好地培养学生适应社会需要的能力，显得尤为重要。因此，一定重视朗读训练。平时，教师可以组织朗读竞赛。学校老师曾多次组织学生参加朗读竞赛，并获得了比较好的成绩。很多优秀学生朗读多篇好文章后，也能模仿文章，写出优秀的作文。

总之，“好酒不品不知其味，好文章不读不知其美”，聋校中学语文教学中不能没有朗读。

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