中职语文课堂的怡人温度

陈利君

摘 要： 中职语文教学要注重对学生进行人文关怀，打造有温度的课堂。课堂教学追求高效性，需要教师调控好温度，既要防止高温使课堂流于热闹却低效的形式，又要敢于冷场，留给学生充裕的思考、沉淀的时间。教师在选择教学方式时，应以学生为本，尊重学生的情感和需求，让他们在有温度的课堂中感受语文的魅力。

关键词： 中职语文 高效课堂 温度

随着中职课改的推进，文化基础课的服务功能被不断强化，“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育理念贯穿其中。语文课程的存在变得尴尬：学校不重视，学生不爱学，教师无所适从。中职语文教学究竟该如何准确定位自己？

我们在强调中职语文课程“工具性”的同时，不应忽视它的另一大特点——“人文性”。中职语文教学大纲指出，语文课程通过传承优秀文化，引导学生重视语言积累，提高感悟能力和审美趣味，促进学生个性的发展和人格的完善。中职语文不仅肩负着提高学生语文素养，为专业课和学生职业发展服务的重任，更是一门关注学生人文情怀、情感体验和生命发展的学科。

余文森教授提出了衡量课堂效率的三个因素：宽度（教育广度）、深度（学科厚度）、温度（人文温度）。这三个因素相辅相成，其中最关键的是课堂温度的打造。因为充满人文温度的课堂，既能让学生深入文本，领略其中涵泳着的深厚的文化底蕴，又能带领学生从文本走向生活，延伸教育的宽度。因此，中职语文教学要打造高效课堂，必须从人性的角度出发，尊重学生的发展需求和情感需求，注重课堂温度的调控。

一、谨防高温，拒绝热闹低效的课堂

当下，教学理念持续更新，“以学生为主体”的原则为越来越多的教师所接纳。中职语文教学任务和升学压力与普通高中相比，要轻松一些，教师可以有更多的时间进行各种尝试，很多新鲜的元素被引入语文课堂，包括任务驱动教学法、案例教学法、情境教学法、合作探究教学法、翻转课堂教学法等，形式在不断地创新。“满堂灌”“一言堂”的传统教学模式被打破，课堂气氛从沉闷开始变得热闹，学生参与的力度越来越大，但似乎有点矫枉过正。

有些语文课堂充满了读书声，个别读、小组读、全班读、分角色读、比赛读……语文教学离不开朗读，多读当然无可厚非，但要让学生明白为什么读，每一次读解决的问题、达到的层次有什么不同。如果仅仅是为了读而读，那么这样的热闹又有什么价值？

有些教师喜欢分组，一提出问题，也不管是什么程度的问题，就要求学生分组讨论，各组竞赛。课堂上学生讨论得此起彼伏，教师则在教室里闲庭信步，讨论完再让各组一一汇报，教师逐一点评加分。可是，有些问题书本中就有明确答案，学生只需圈画即可，为什么还要浪费时间讨论？中职学生整体的语文素养不高，基础较为薄弱，自觉性比较差，在热闹的背后，又有多少人在浑水摸鱼，讨论会不会变成了虚构“合作”的形式，课堂会不会演变成少数人表演的舞台？

有些教师为了体现学生的主体性，把课堂彻底交给学生，只在开头亮个相，结尾简短地做个点评、小结，其他时间多退居幕后，充当观众。学生在语文课堂上又唱又跳，一会儿角色扮演一会儿讨论辩论，整节课热闹非凡，“你方唱罢我登场”。教师安排各种活动环节，给学生展示自己的机会，这对学生来说，也是一种能力的锻炼。但如果在课前没有明确的目标、精心的设计、教师的指导，课中没有师生的交流互動，课后没有意见的反馈、活动的反思，那么这样的课堂与表演秀、竞技台又有什么区别，语文教学的意义又在哪里？

一节热闹的课堂并不意味着是有温度的课堂，以学生为主体并不意味着放弃教师的主导地位，教师适度的放手并不意味着撒手不管。课堂温度过高，很有可能会在高温中燃成灰烬，一无所获。中国教育科学研究院副研究员杨清曾说过，衡量一节课好与不好、是否高效的标准，不是看它热闹与否，而是要看它的教学过程是否合理，能否促进学生发展，是否实现了预设的教学目标。教师在课堂上不应该一味追求热闹的形式主义，而忽视了语文教学的真正内核。

二、不惧冷场，留给学生充裕的时间

有些教师喜欢把课堂安排得很紧凑，追求环环相扣、衔接紧密的效果，尤其是在上公开课或参加教学比赛时，害怕课堂上出现冷场，真正留给学生个体学习的时间很少。问题刚刚抛出，极少数思维敏捷的学生就跃跃欲试，急于表现，绝大多数思考速度较慢的中职学生就被迫坐享其成；问题还没理清楚，学生还游离于文本之外，小组讨论就已经开始，反正总有人出头，其他人就安心当起了旁观者；一个问题还没解决，教师为了实现教学目标又接二连三地抛出一串问题，“连环问”让学生疲于应对，反正跟不上节奏，就不用再跟……

这样看似紧凑的教学环节，日积月累带给学生更多的是疲倦、冷漠和麻木。这或许才是最可怕的现象。语文是一门极具人文内涵的学科，不管是字词、篇章、形象，都兼具人文性、思想性、多样性、开放性等多方面的特质，它需要学生放缓眼速慢慢观览，沉淀心情细细品味，打开思维尽情拥抱。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文教学应该努力让每一个学生都有独特的情感体验和富有独创性的见解。所以，教师可以适时给课堂降降温，放慢速度，给学生留下充裕的时间，让他们尝试自主认知、自主发现、自主建构，建立在这一基础上的合作探究才更有价值。适度冷场的课堂，能给学生更多独立阅读、思考和消化的空间，相比热闹的课堂来说，可能更有温度。因为冷场的背后潜藏着的是学生活跃涌动的思维，学会思考才能让学生获得成长，给学生创造思考的机会，引领他们思考的课堂才是真正有温度的高效课堂。

要打造这样的课堂，难度远远高于制造热闹的课堂。中职生在思考能力和思考意愿上有些不足，学习上的挫折打击了他们的热情，消磨了他们的自信。绝大多数学生已经习惯了教师或其他人的给予，逐渐丧失了独立阅读和思考的能力。教师应该采取一些措施，避免学生用发呆、胡思乱想打发自主学习的时间。

1.帮助学生建立时间观念。教师在备课时，设计每一个问题，都应预估学生需要的思考时间。一个问题，至少要给学生留两分钟，但一般不要超过八分钟，否则学生的注意力容易分散。在提出问题时，要明确告知学生规定的时间；在自主学习过程中，教师可以轻声提示学生时间变化，尤其是进行到一半或只剩下一分钟、半分钟时，以便提醒容易走神、懈怠的学生集中注意力。

2.明确并细化自主学习目标。高效的课堂教学离不开教师的引导，在安排学生开展自主学习之前，教师要让学生明确学习目标。同时，基于中职学生不仅层次不一，而且整体语文能力较为薄弱的特点，学习目标尽可能细化。循序渐进地设计有梯度的小目标，让不同层次的学生都有可以努力的方向。教学《废墟的召唤》时，设计了“感知废墟——思考废墟——聆听废墟”三个环节，其中“感知废墟”部分要求学生自主学习，时间为四分钟。为了让学生既高效又独立地完成任务，可以把它细化成三个小目标：（1）快速浏览全文，用横线画出文中直接描写废墟的句子。（2）在这些句子中圈出最能表现废墟特点的词语。（3）用简练的词语概括废墟给人的总体感觉。从大环节到小目标，操作性增强，更适合学生独立完成；从搜集有效信息到提炼概括，对学生的能力提出不同的要求；圈划语句可以通过手部动作带动学生的思维，更好地深入文本。古人云：“静能生定，定能生慧。”安静的氛围中激荡着活跃的思维，促进学生智慧发展的课堂才是充满温度的。

3.构建师生之间的温情互动。学生自主学习环节，对于教师来说，并不意味着中场休息。作为课堂教学的组织者和管理者，教师应该充分发挥引导作用，走下讲台，低下头，弯下腰，多多关注学生的学习状态。对于思维敏捷、情绪活跃的同学，也要适当给他们降降温，脱口而出的答案很有可能停留在问题的表面，多问学生一个“为什么”，可以引领他们从浅阅读走向深阅读；对于能力较弱的学生，给予一个鼓励的眼神和适当的提示，可以增强他们的学习信心；对于注意力容易分散、比较懒散的学生，在他们身边稍作停留，或用手指轻点桌面，可以帮助他们收回神游的思绪，端正学习态度。师生之间简单的双向互动，不仅让学习变得更高效，而且让课堂充满温情和热感，这才是我们追寻的课堂温度。

三、把握熔点，精选适合学生的方式

鉴于中职学校的培养目标，中职语文课程的地位明显下滑，对于学生来说，语文学习似乎变得无足轻重。台上教师讲得眉飞色舞，台下学生听得昏昏欲睡，这几乎成了不少中职语文课堂的常态。有一次在教学《祝福》这篇文章时，为了让学生对祥林嫂的悲惨命运有更直观的体验，特地播放了电影版的《祝福》片段，当看到祥林嫂为了反抗被卖的命运，拜堂时一头撞向桌角求死，学生竟哄堂大笑；当祥林嫂在风雪交加的深夜死在街头，不少学生竟然感叹“终于死了”。这不就是鲁迅先生笔下的看客吗？教室里即使坐满了学生，这样的课堂也是冰冷的，学生的情感是冷漠的，思维是凝固的。这绝不是语文课堂该有的模样。

造成这种现状的因素有很多，我们不能把責任都归咎于中职学生素质太差。因为对于中职生来说，教材中的很多文本与他们的经历有代沟，他们无法感受语言文字中渗透的人文情怀。提供的视频资料与他们有距离，难以跟上他们的审美趣味，所以不仅难以实现预设的目标，反而会产生反作用。教师采用的教学方式有些陈旧老套，让接触多了外界新鲜事物的中职生很难产生亲近之感。

要改变这一状况，教师在设计教学过程时就不能只考虑教材和教学目标，更应该有学生本位意识，尊重学生的需求，贴近学生的情感，用适合学生的方式，引导他们经历、体验。比如建筑班的男生最近喜欢玩“天黑请闭眼”的游戏，教师不妨把这种形式引入课堂，让学生分别扮演祥林嫂的丈夫、婆婆、鲁四老爷、鲁镇人等角色，通过推理的方式，抽丝剥茧，寻找造成祥林嫂人生悲剧的真凶。游戏化教学模式激发了学生探索文本的兴趣，扮演者有着较强的角色代入感，在辩白和指控中逐渐走进人物内心，彼此间的疏离感在逐渐消融。为了保障游戏形式能更好地推进教学，教师在课前为学生提供了大量资料，包括时代背景、风俗民情，以及与祥林嫂有着相似经历的典型案例。

相比普通高中，中职语文在教学上尝试和创新的空间更大，但改革不能仅仅为了迎合学生的喜好，任何教学方式都应该立足于文本，服务于学生，能滋润学生的心灵，让他们在与语言文字的对话中感受生命的律动，体验人文的温度。

中职语文教师需要学习如何调控课堂温度，只有在怡人的温度中，才能更好地呵护学生的生命之树茁壮成长，才能实现语文教育的初衷。

参考文献：

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