浅谈小学数学教学中的情感教育

祁菲

【摘要】小学数学教学涵盖的内容很多，除了知识的传授、能力的提高、还包括情感的渗透.只要是和生活有关，就离不开情感的体验.只有适时渗入了情感教育，学生学到的数学知识才是一个完整的、充满生机的体系.笔者发现，许多孩子数学学习成绩良好，但是缺乏积极的情感体验，没能够将学到的数学知识发挥到最好水平.本文就小学数学教学中的情感教育，笔者在实际教学中的几点做法.

【关键词】小学数学；适时渗透；情感教育

小学数学教学涵盖很多的内容，除了知识的传授、能力的提高、还包括情感的渗透.只要是和生活有关，就离不开情感的体验.数学知识的学习中，离开了情感的参与，所学的内容就成了枯燥的知识，没有灵动的体验.在生活中就显得苍白无力.只有适时渗入了情感教育，学生学到的数学知识才是一个完整的、充满生机的体系.笔者发现，许多孩子数学学习成绩良好，但是缺乏积极的情感体验，没能够将学到的数学知识发挥到最好水平.还有的同学缺少坚强的意志，对于数学知识的学习总是浅尝辄止，没有深入学习的勇气和毅力，这种学习方式，同样也是不可取的.

一、教学内容的设计富有情感

教师在教学时，要善于挖掘数学课堂教学内容所蕴含的情感因素.如，在学习“认识方向”的时候，在练习里出现了一個男孩在向一个小女孩指引方向的题目，这时就可以这样设置情境，图中的两个小朋友分别是明明和花花，花花小朋友是第一次来游乐场玩，找不准方向，而明明已经来过许多次了，他对这个游乐场的各个景点很熟悉，花花请教明明各个景点分别怎么走，乐于助人的明明，很快给花花讲清了各条路线，花花十分感激明明，明明帮助了花花也感到十分快乐.假如，你是明明，你能完成这项任务吗？孩子们一般还是很乐意帮助别人的，因此，有的学生很快能说出答案：“我们现在是在彩虹桥，望梅阁在彩虹桥的西面、樱花园在彩虹桥的南面、水上世界在东面.”通过描述，学生的方向认知又熟练了许多.

再如，在学“两位数的加法和减法”时，书上以图文并茂的形式列举了这样一道题目：车上原来有35人，到站后有16人下车，又有19人上车，离站时车上有多少人？这时，往往有一些孩子分不清条件的先后顺序，导致题意不明确.这时就要渗透情感教育，告诉孩子们，大家在乘坐公共汽车的时候，一定等汽车先靠站，让需要下车的乘客先下车，然后上车的乘客再排好队，一个一个地上车，不要拥挤，不要慌，这样才能做到文明乘车.学生明白了这个道理以后，再解答题目的时候，文字的顺序就不会判断错了，也知道这一题是先算减法，再算加法.

二、创设情境，唤起学生积极的情感品质

数学学习中要使学生乐意学习知识，就要调动情感参与到学习中来.如，在教学“圆的初步认识”这一内容的时，起初可以创设这样的情境：爱探险的朵拉，在一次去探险的途中发现了迷路的蓝鸟宝宝，她要帮蓝鸟宝宝找到家，在路过一片沼泽地的时候，要找到一些圆形的石头才能踩着顺利过去，如果找错了形状，就会陷入沼泽.大家一定要帮助朵拉，正确地找出圆形的石头，这样才能顺利通过这片沼泽地，这样孩子们本着热心帮忙的情感，去判断出其中的圆形形状有哪些，正确率较高.

接下来，学习“圆的面积”计算的时候，需要让学生记住圆周率的数值，教师可以给学生们介绍圆周率的相关知识.向学生讲述：“我国早在魏晋时期的刘徽，就计算出了圆周率的近似值为3.14，接下来南北朝时期的祖冲之又精确到了3.141 592 6到3.141 592 7之间，这个伟大的发现，体现了古人的智慧.直到现在，我国在各个行业都人才辈出，毫不逊色于其他国家.因此，大家好好学习，将来为国争光的就是你们！”用这种授课方式对学生渗透爱国主义方面的情感教育，让孩子们怀着一颗爱国之心.

三、培养学生意志品质

数学学习内容丰富多彩，但都有一个共同的特点，就是逻辑性强，且较抽象.许多孩子不能够克服自己的畏难情绪，往往达不到理想的学习效果.在数学教学过程中，还要适时的进行意志、品质的培养，这样才能够帮助学生全面掌握所学的数学知识.

在进行具体内容的教学时，也要渗透坚强意志的情感教育.在学习“有余数的除法”的时候，学生遇到的除法都是能够整除的，如，56÷14=4、96÷8=12等等，初次接触39÷7之类的带有余数的，感觉不顺利，无法确定用几来试商.这时可以开导学生：“越是有难度的题目越能够显示出我们的本领，一步就能除尽的除法对于我们来说只是试试自己的基础知识掌握得好不好，现在带有余数的除法，才是检验我们真本领的时候，看看谁能接受这个挑战，最先取得成功呢？就从39÷7这道题目开始，首先回忆7的乘法口诀，四七二十八、五七三十五、六七四十二，这几句口诀中挑哪一句呢？商4还差11才到39，不行.商5，五七三十五，还剩4，就正好了.这时39÷7的得数就是5余4.”引导学生进行这样的思考过程，学生就明确了有余数的除法的计算方法.接下来，让学生独立完成一题，来激励他们勇敢接受挑战.这样，坚强的意志、品质就一点一滴地培养起来了，以后，学生再遇到困难，就能正确面对.

四、结束语

总之，对于学生的情感教育应该贯穿于数学教学的始终，情感教育不是独立于数学教学之外的，而应该和数学知识结合成一个有机的整体.不仅仅是数学教学，其他学科的教学，也离不开情感教育，所以教师应正确运用情感教育教学方法，激发学生学习兴趣，从而提高学生学习效率.

【参考文献】

[1]许栋.培养学生的数学情感[M].合肥：安徽教育出版社，2010.