高校实时量化评价体系研究

2018-08-21权哲宏葛晶晶

求知导刊 2018年7期

关键词：计算机课程高校

权哲宏葛晶晶

摘要：文章对高校计算机课程实时量化评价体系建设进行分析与探讨，先阐述了高校计算机课程实时量化评价体系建设内容，进而对计算机课程实时量化评价体系的建设方法进行探讨。

关键词：高校;计算机课程;实时量化评价体系

中图分类号：G712

文献标识码：A

一、实时量化评价体系内容

高校计算机课程在教学过程中，需要紧跟现代教育改革的進程与步伐进行同步调整，建立科学的计算机课程实时量化评价体系，对学生的综合素质、能力与知识体系等各方面进行实时考察并评价。在这个过程中，考察与评价的实时性是其重点，对学生的成绩可以按照定期公布与不定期公布相结合的方式向学生进行反馈，以帮助学生明确自身问题并加以改正。在实际的教学活动中，应当制订行之有效的实时量化评价指标及方案，对学生的理论知识进行考察，将习题训练与学习表现相结合，并着重考察学生的计算机基础知识与进步情况，针对个人实际情况向学生进行差异化的评价。

二、实时量化评价体系建设方法

1.将实践技能考核作为主要评价方向

在建设实时量化评价体系的过程中，首先需要确定评价方向，进而以该方向为核心，围绕该评价方向来开展实时量化评价工作。对高校大学生来说，计算机课程是一门极为重要的技术课程，此课程强调对学生的实践水平与操作能力进行培养，为此教师应当将培养学生的实践技能作为这一体系建设的主要方向，并且重点评价与考核学生的计算机实践技能。但同时也需要实现理论与实践的有机结合，将理论教学与上机实践相统一，结合学生的课堂表现与项目操作情况，从更加综合而全面的角度给出评价。

如果高校计算机课程共计60学时，则可以根据课程进度进行实时量化评价指标或分数的调整。比如，一般前几节课都是向学生讲述实时量化评价体系的内核与作用，然后在接下来的课程中加以应用，让学生逐步对这种评价方法有所了解，在课程收尾阶段，还需要结合学生学习的实际情况对学生进行总结性考评。结合不同课程阶段对实时量化评价体系的不同应用，可以将课程划分为初期、中期与后期三个阶段，并向每一个阶段赋予预定的分数，分数在三个教学阶段中的初期最低，中期略高，后期最高，以此来保证高校计算机课程评价体系的建设与应用的有效性。

2.充分结合学生的实际情况

如上文所述，在高校计算机课程实时量化评价体系研究过程中，教师需要充分考量学生学习的实际情况，采取差异化与个性化的评价方式，以更好地帮助学生明确自身不足，并鼓励学生不断发展与进步。例如，在进行幻灯片制作的教学过程中，有些学生很快就能够自主制作一张幻灯片，而有些学生则可能花费一堂课才制作出半张幻灯片，而教师在实际的教学与实时量化评价体系建设的过程中，在保证量化评价体系建设的公平性的同时，也应尽量避免对学生的批评，同时适当提高学生的量化分数，以此来鼓励学生进一步提高自己的实践技能应用水平。

3.对学生的主体地位给予充分尊重

现代素质教育理念认为，师生之间的角色应当有所调整，学生在教学活动中的主体性地位应当有所突出，而教师则应当扮演好自己教学活动中的主导性角色。在高校计算机实时量化评价体系建设的过程中，教师对学生主体地位的凸显可以表现在学生互评方面。每一次课程结束时，教师可以引导学生进行自我评价与互相评价，比如向学生发放实时量化评价手册，学生在完成自我评价之后，还需要由三位以上的其他同学对其进行评价，以确保学生互评的客观性。通过这种方式来更好地突出学生的地位与作用，引导学生充分发现自身不足与缺陷，并在自我评价与互相评价的过程中提高学生的成就感。

高效计算机课程教学的过程中，教师可以引进实时量化评价方法来进一步提高教学质量与学生的学习效果，为此需要首先将实践技能考核作为主要评价方向，进而充分考量学生的实际情况，并在实践过程中对学生的主体地位给予充分尊重，引导学生自评与互评，进而提高学生对实时量化评价的积极性。