高中思想政治课情景化教学的实践研究

孔令颖 魏巍

【摘 要】2001年6月，中华人民共和国教育部颁行《基础教育课程改革纲要（试行）》，力图在中小学新一轮课程改革中“创设能够吸引学生积极参加、主动参与的课堂情景”，并希望通过实施课堂教学“激发学生的学习积极性”，为“以生为本”中小学情景化教学的创建提供了政策和理论基础。然而，由于理论知识、办学条件等限制，高中思想政治课堂的实施依然存在着一些亟待解决的理论和现实问题。作为全程参与郑州一中主体课堂情景化教学策略的一线教师，本人将郑州一中主体课堂的实践作为研究切入，结合自身的教学和实践过程，力图对高中思想政治情景化教学构建中的实践成效，展开深入的分析和探讨。

【关键词】郑州一中；高中思想政治；主体课堂；情景化教学

一、郑州一中主体课堂模式下情景化教学的课前准备

制作学习指导书是主体课堂模式下课前准备的主要工作。

（一）讲究留白艺术

编写学习指导书时，教师应该以知识地容地貌图的形式完整展现学习内容，保留未经人工雕琢的知识原生态，同时呈现出必要的学习指导建议，提出层级化、梯度化的问题以供思考和练习使用。这些问题，是学生在交流研讨环节的主要内容，也是教师在精讲环节的重要突破点。学习指导书对所学内容的原生态呈现，使得学生在自主学习环节不盲目、不随大流、不跟学；学习指导书点到为止的学法建议，使得学生有的放矢而不盲学。不跟学的留白艺术，为学生提出有价值的生成问题提供了可能性；不盲目随大流，为学生提高学习质量、养成创新思维的习惯提供了可能性。

（二）面向生活实际

最新一轮的高中课程改革中，政治课程教材由原来的三本变为四本，教材体系发生了很大变化。新的政治课程呈现出内容多、课时少的特征，完成教学任务时间紧张，提高课堂效率迫在眉睫。与此同时，新课程提倡老师在课堂上要引导学生进行自主、探究、合作式学习，这无疑更加剧了政治学科教学时间与教学内容的矛盾。这种情况下，只有创造性地使用、整合教材，做到前后融会贯通，合理划分课时内容，才能提高课堂效率，构建高效政治课堂。

二、郑州一中主体课堂模式下情景化教学的课堂实施

郑州一中主体课堂模式下，课堂实施环节包括课堂导入、自主预习、交流研讨、教师精讲等部分。

（一）课堂导入

教师可以通过立足生活创设情景，为课堂导入润色。只有创造生活化的教学情境，才能使政治课堂返璞归真，回归生活之源。课堂上，创设适宜的教学情境，学生会更加积极主动地投入学习。身临其境的体验，调动了学生的各种感官，不仅能够帮助他们按照“是什么”“为什么”和“怎么办”的逻辑顺序，明白道理的来源，而且通过各种感官同时作用，加深对知识的理解和记忆。为了创设教学情境，教师首先要关注学生的生活实际，从学生的生活体验出发。《政治生活》兼具生活性强和趣味性差的特点，该教材的第一单元第二课《民主决策：作出正确的选择》中，新授课的导入环节，笔者安排学生现场举办地铁票价的价格听证会。事实证明，在亲身参与中，学生掌握了听证会的流程，也引发了了解民主决策其他渠道的好奇心。

（二）交流研讨

研讨环节讲究“三不”，即不设定研讨范围、不规定研讨内容、不提供研讨答案，充分还研讨给学生、还课堂给学生。郑州一中主体课堂教学模式下，学生是课堂活动的主角，是课堂学习的主体，教师需要做的是激发学生的潜力，而不能喧宾夺主、抢学生镜头。不过，认识到自己的价值后，学生才能在课堂上敢想、敢说、敢做，课堂也才能因此由单边“教”向双边“教”与“学”过渡。“知之为知之，不知为不知，是知也。”教师应该树立正确的问题观。很多时候，提出疑问比全盘接受更需要智慧。学生发现并提出的问题，常常是最重要的课堂资源。生成性问题的解决程度，决定了本节课所能达到的高度。因此，教师还应该帮助学生正确地看待问题，启发学生知无不言，勇敢地提出问题，并通过师生互动解决问题。

（三）精讲

精讲是主体课堂的最后环节。根据之前划定的“三分天下”，教师采用恰当的教学方法，通过师生互助，完成教学内容。精讲环节的质量，决定着一节课所能达到的高度。为了提高精讲效率，教师可以立足课堂情景，满足学生求知欲。备课有三要素：备教材、备教法、备学生。虽然知识是无限的，但教材是有限的，備教材就是探囊取物。虽然教无定法，但常规教法屈指可数，备教法就是瓮中捉鳖。学生能力不同、性格各异，所以“三备”之中，备学生是最劳心费神的。现实教学中，我们往往会遇到这样一个“伪悖论”：教师“教”的水平与学生“学”的水平负相关。之所以强调这是一个“伪悖论”，是因为教学是囊括了教师和学生的双边活动。“教得好，只是以偏概全地评价了‘教，而没有兼顾学生的‘学。好的教学应该是舍得的艺术，舍去教师的侃侃而谈，收获学生的畅所欲言；舍去教师的直接告知，收获学生的探究思索。舍与得的拿捏，依靠教师对学生的了解和信赖。”

总之，郑州一中主体课堂模式指导下的情景化课堂教学，既是学生畅所欲言、发挥主体作用的“学堂”，又是教师指点江山、发挥指导作用的“讲堂”；既是学生独立学习、了解知识的课堂，又是生生互助、师生互助进而碰撞出火花的课堂；既是传授新知、建构知识内在逻辑的课堂，又是揭示做题规律、提升思维品质的课堂。

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