用“小老师说”激活“学讲”课堂

摘要：“学进去”“讲出来”是“学讲计划”的两个重要层面，如何让学生“学进去”再“讲出来”是践行“学讲计划”值得探讨的问题。文章提出“小老师说”的设想，探讨发挥“小老师”的作用，开展合作学习，促其互学互助，相互启发，构建新课改下的“学讲”互动课堂的几个途径。

关键词：小学数学；学讲计划；互动课堂；“小老师说”

教学改革以来，课堂发生了变化，学生主体地位得到发展，尤其是“学讲计划”以来，发挥自主性、发挥合作的作用先“学进去”，发挥“小老师说”再“讲出来”，这样，学生学会、会学，发展数学知识，形成学习技能，提高数学能力。下面，就如何开展“学讲模式”，构建“小老师说”为主的互动课堂谈几点看法和思考。

一、 课前“我会学”

“先学”是“学讲”的前提，先学的目的就是为了“学进去”。“先学”有两种情况，一是课前的先学，一是课堂上的先学。课前先学，也就是预习，“凡事预则立”。提高预习的有效性，教师应设计“先学”的任务，让学生或自主或合作，实现“我会学”。

如教学《表内乘法一》前，教师布置学生预习P20的内容，如果简单的“预习P20”，孩子们会不知所措，具体预习什么内容，怎么预习，对于二年级没有养成预习习惯的儿童来说是普遍现象。为此，教师应设计具体的任务，以提纲的形式，呈现给学生，让学生不仅知道预习的内容，也明确预习的目标，更知道如何学习，从而真正“会学”。教师可以拟定下面的预习提纲以及预习任务：

（1）数一数：兔子有几个2只？鸡有几个3只？（2）想一想：兔子有多少只，应该这样计算；鸡有多少只？可以这样计算。（3）从2+2+2=6，我得出了个2是6，兔子是6只；从3+3+3+3=12，我得到__个3是12，鸡是12只。……

课前预习，以教材为主，也可以借助于网络资源的微视频、微课进行先学……久而久之，学生自主养成先学的习惯，预知课堂要学习的内容，既利于“学会学”的能力的提升，也为课堂学习有效性奠定基础。

二、 课堂上“我会说”

课前充分预习，课堂上应设计一定的问题，最好以练习的形式呈现给学生，让学生“说出来”课前的收获，“讲出来”预习中遇到的问题，让学生“会说”。同时这个过程，也是学生充分交流、资源共享的过程。

如“表内除法一”的“认识平均分”的教学时，教师可以针对课前对该部分的内容的预习而设计检查性的问题，让学生充分交流。如教师用多媒体呈现下面的思考题：把分成两堆，可以怎么分？

问题提出后，稍微给学生思考和讨论的时间，然后让学生说出来自己的分法，如：S1：一堆1个，一堆5个；S2：一堆2个，一堆4个；S3：两堆都是3个。再让学生说一说，哪种分法中最合理，分的一般多？让学生说说什么是平均分？再问：除了这三种方法，还可以怎么分？.....如此的先学展示，实质上就是说出来预习的收获，说出对问题的不同的解决办法。

课堂上“我会说”，也包括课堂教学中的针对某一个知识点、重点和难点而设计问题或者活动，通过问题的自主思考、合作讨论后，让学生再把体会说出来。如对于刚刚提到的“分桃”的问题，对于“平均分”的概念，是除法的重点和核心思想，对于这个知识点，教师可以通过“分桃”的几种方法，找出哪种、哪几种的分法中，分的桃的个数相同，而得出平均分的概念。这个思维的过程，由学生完成，促其“我会说”的落实。

三、 课堂“我能说”

课堂上学生的“讲”是在教师的引导下的主要活动，以自主思考、合作感悟而开展的学习形式，“讲”的过程，是学生发散思维的过程，也是学生思维碰撞的过程，“讲什么”“怎么讲”是“我能说”的根本体现。

如三年级下册的“解决实际问题的策略”的“从问题想起”的教学时，教师提出问题后，让学生从说题意、说方法、说式子等方面依次说开去，培养学生语言表达能力的同时，提高学生思维力的发展，提升解题能力。

教师可以先用多媒体呈现生活情境：小明和爸爸带300元去超市买衣服和鞋子，价格如下问：买一身运动服一双鞋子，最多剩下多少元？教师引导学生从“问题”入手：你怎样理解这里的“最多剩下多少元？”

学生通过读题、思考，从问题分析，说出“题意”和“要求”：知道两身运动服的价格以及两种鞋子的价格，以及总共带300元，问的是买了一身运动服和一双鞋后，怎么买剩的钱最多。教师问题的引领，促使学生先读题、分析题意以及把握问题要求的习惯，只有了解问题中的具体信息，解决问题才会找到突破口。为此，引导学生“说题意”是解决问题的前提和关键。

其次，引导学生说出方法，方法是数学学习、数学能力提高的核心。仍然以解决实际问题为例，对于“买运动服、鞋子、帽子的最多剩多少钱”的问题，引导学生说出对问题的理解和解决问题的方法，如要求剩下的钱最多，需要花的钱最少，花钱最好，需要买便宜，所以选择运动服130元一身、鞋子85元一双、帽子16元一顶的，这样，剩下的钱最多。说得越详细，思路越清晰，越有利于问题的解决，并且，也说明越“能说”。

对于解决问题的问题，“列式子”是关键，列式不正确，导致问题解决的错误。“说式子”也包含“说答案”，如买服装的问题，由于方法说得详细，具体，式子的列出也不成问题，300-（130+85+16），对于这个式子的原因，可以再次引导学生说出来，这个过程，强化学生再次理解题意，找清问题中的数量关系，从而提高问题的解题的准确率。

“说题意”“说方法”“说式子”等，学生成为“小老师”，“小老师”们在教师的引导下，说出自己的想法和思路，激活课堂氛围。“小老师说”的教学活动的开展，与“学讲计划”“学讲模式”一脉相通，也一脉相承，“小老师说”实质上是主体地位的体现，以学生先“学进去”再“说出来”为主要形式，激发学生的兴趣、提高分析能力和表达能力，提高自主、合作、探究学习的能力，在“说”的过程中，体验学习的快乐，促使学生更加积极参与到学习活动中，实现“快乐学习”之效。

作者简介：

郭阳利，江苏省新沂市，新沂市棋盤镇祁元小学。