情景教学法在“新疆历史与民族宗教理论政策教程”中的运用

阿依努尔·海热拉　阿不来提·艾合买提

摘 要： 情景式教学可以有效应对高校思想政治理论课低效的问题，激发学生的学习兴趣， 有利于增强思想政治理论课教学的针对性和实效性，激发学习兴趣、提高学习效率，实现“新疆历史与民族宗教理论政策教程”教学水平的进一步提高，有助于学生主体意识的确立，培养学生的探索精神、创新品格和实践能力。

关键词： 情景式教学 “新疆历史与民族宗教理论政策教程” 教学改革

情景式教学为高校思想政治理论课教学改革指明新方向，切实推进高校思政理论课教学改革。所谓情景式教学，指的就是在教学过程中教师针对教学目标，有计划、有目的性地“引入或者创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式”①。情境式教学模式以情境或案例为载体引导学生自主学习，情景式教学最大的特点是创造出“有情的情景”，让教学从知识认知的基本起点——感官开始，对学生认知知识、提升道德情操和价值判断及提高学生分析和解决实际问题的能力有着重要的价值和意义。

如何让思想政治教育入脑、入心是当前我国高校思想政治理论课普遍面临的一个重要问题。“新疆历史与民族宗教理论政策教程”（以下简称“教程”）是专门为新疆高等学校编写的地方性特色思想政治理论课教材。研究对象是新疆地方史，马克思主义民族理论与党和国家的民族政策。该课程是新疆维吾尔自治区教育厅于2007年2月根据中央宣传部和教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的“05方案”精神，将原来的三门课程即：“科学无神论”“民族理论与民族政策概论”“新疆地方史”经过反复酝酿、凝练、整合而形成的，2008年开始实施教程课程的专题花教学。“教程”内容丰富，思想性、政策性、实用性较强，是生活在新疆的各族青年学生的必修课程，是新疆高校大学生思想政治教育的主渠道，充分体现了我国高校思想政治教育的本质要求，是帮助大学生树立正确的马克思主义“五观”（历史观、民族观、国家观、文化观、宗教观）的重要途径，是最具中国特色和新疆地方性特色的思想政治理论课程。如何在实际教学过程中实现“教程”教学目标所预设的以历史唯物主义的观点，实事求是地、正确地认识新疆历史，全面系统地了解新疆区情，增强学生的“五个认同”（即对祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国特色社会主义道路的认同、对中国共产党的认同）意识等，从事教学的教师对此进行了多方面探索。引入情景式教学方法对提升“教程”课程的针对性和实效性有着重要的借鉴意义。

一、在“教程”课程中实施情景式教学的意义

1.有利于让教学过程适应社会形势发展的需要。

当前人们常说隔代之间的代沟问题，现在伴随着网络信息化时代的发展，各种信息和文化的更迭速度更快，“代沟”的年度跨界不断缩短，如何让老师和学生之间跨越所谓的“代沟”，实现正向的知识传播和交流无疑是值得思考的问题。传统道德说教式教学方式已经不易实现思政课教学目标，因此，教学手段、方式、内容的与时俱进成为思政课的必然选择。而情景式教学无疑是一种教学方式的创新，它能够通过情景化的设计打破时间的界限，实现跨越时空的文化对话和情感碰撞。

2.有利于提升学生分析问题和解决问题的能力，实现情感的共鸣。

情景式教学通过真实的或虚拟演绎的场景，让学生在此场景中切身体会和感受，进而进行深层次的思考，可以引发学生多方位的联想，从而提升学生思考问题和解决问题的能力，也可以摆脱传统说教，在学生自我情感体验中实现价值观的升华。

3.有利于提高学生的参与度，增强学生的学习主动性和积极性。

情景式教学模式以提倡互动、参与、体验等为特点，这些都能够很好地使学生的积极性得到发挥，使学生成为真正的学习主体，在教与学、学与学的互动中真正实现知识的内化，让学生所学知识在自我体验中实现课本理论和知识等向素质和能力的转化。因此，“情景式教学”对培养学生的情感，启迪思维，发展想象等确有独到之处。情景式教学能够充分调动学生的学习积极性，促使学生自主学习，进一步达到教与学的和谐统一。

二、“教程”課程实施情景式教学的内容设计

根据上述情景式教学模式的特点，结合“教程”课程的内容、目标等，笔者从课堂内和课程外两个方面对实施情景式教学做出初步的设计和分析。

1.课堂内情景式教学。

课堂内的情景式教学应以回放式和虚拟演绎式为主。

（1）回放式情景教学模式主要是教师采用与教学内容相关的案例或者音像资料，再现过去的情景，引导学生进行探讨学习。如在讲授新疆生产建设兵团时，可以通过播放纪录片《新疆兵团垦荒女儿垦荒传奇》，再现曾经的峥嵘岁月，让学生分组讨论兵团在新疆社会发展中的作用，最后老师进行点评，这样能够很好地增强教学的吸引力和感染力。

（2）虚拟演绎式的情景教学就是老师设置一个具体的场景，让学生扮演不同的角色，通过身临其境的体验实现教学目标。如讲到双语教育时，可以让学生按照地域或民族分组，自己设计场景，用不同的方言或民族语言表述，让学生真正体会学习普通话的重要性和进一步领会我国推行双语教育的目的，实现寓教于乐。

2.课堂外情景式教学。

结合教程的特点，课堂外情景式教学主要是结合本地特色文化和资源，以现场式教学方式为主导，让学生在了解当地历史、风土人情中实现情感和思维上的共鸣，实现教学目标。目前，我们采用的课堂外情景式教学主要是参观新疆历史博物馆。在上完新疆地方史部分内容后，在学生有一定知识储备以后，让学生参观历史博物馆，在原有书本感性认识的基础上，通过实物让学生在历史中体味历史的真实和文化的魅力。通过此次学习，我觉得有必要充分利用当地的资源，进一步充实课堂外的情景式教学，比如可以考虑让民族团结进步模范代表与学生面对面交流等。

三、“教程”实施情景式教学应注意的几个方面

1.要充分做好前期准备工作。

最主要的是前期一定要了解学生的思想动态，找到学生感兴趣的方式和话题，这样才能与学生实现真正的互动，让学生受到启发，否则情景式可能演变为尴尬的安静“场景”。理清基础知识和基本技能，正确把握教材的重点、难点和关键，了解学生的基础知识，了解他们的思想状况、个性特点等。

2.要始终把教学目的贯穿其中。

教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应该紧紧围绕教学目标进行。情景式教学不是一场闹剧的演示，而是在情境中让课程真正实现入耳、入脑、入心之目标。如果情景式教学场景无法很好地实现教学目标，那这样的所谓情景式教学只是借用情景式教学的假冒伪劣产品。创设学生当前学习的内容与现实情况基本相接近的情境，即把学生引入需要通过某知识点解决现实问题的情境中。围绕当前学习的知识点，选择适合的小目标，同时让学生独立思考，对知识点进行理解。

3.必须充分发挥学生与教师的双向作用。

教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程。在整个过程中，师生必须相互配合、相辅相成，在学生是主体、教师是辅助的基础上形成交流和沟通。情景式教学最主要的特点就是在教与学的互动中实现教学目标，学生由过去的被动听众演变主动的参与者，成为学习的主体。但这并不意味着老师放弃了教学过程的引导者和主导作用。尤其是在一些有争议的讨论中，教师更不应袖手旁观，而要适时予以引导，这样才能让学生的认知得到进一步提升。

4.在强调情景式教学的同时，同样重视传统教学方式。

在强调新的教学方式的同时，传统教学方式有着不可替代的作用，如理论讲授法。暂且不论传统教学方式的优势和特点，单就教小学自身而言，单一的教学方式是无法完成整个教学过程的，教学本身就是一项复杂的系统工程，通过教师的“讲、做、导、评”，学生的“听、看、练、做”体现了以学生为主体、教师为主导，因此，在教学过程中一定要注意多种教学方式的结合和合理利用。

总之，在课堂教学中，教师必须树立以学生发展为本的观念，掌握科学的教学方法，调动学生参与教学的积极性和学习主动性。情景的创设必须通过教学设计，依据教学大纲，以马克思主义“五观”为统领，结合学生学习特点和教学重点难点，体现教育教学规律，实现教学的针对性和实效性，进一步促进教学内容入脑、入心，帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强“五個认同”意识和中华民族的凝聚力，自觉维护祖国统一和民族团结，弘扬爱国主义精神。

注释：

①张敏，陶传平.“思想道德修养与法律基础”课道德教育情景式教学设计[J].山东省青年管理干部学院学报，2010（5）.

参考文献：

[1]张新国.“新疆历史与民族宗教理论政策教程”教改新探[J].课程教育研究，2017（16）：3-4.

[2]古力孜拉·克孜尔别克.“新疆历史与民族宗教理论政策教程”教学的几点思考[J].昌吉学院学报，2013（03）：77-79.

[3]张玉祥.“新疆历史与民族宗教理论政策教程”的教学改革探索[J].新课程研究（中旬刊），2015（03）：46-47.

[4]郑志强.高校思想政治理论课情景式教学创新探析[J].现代教育科学，2017（01）：72-76.

项目编号：YGZ012，项目名称：“新疆历史与民族宗教理论政策教程”课程实践教学模式研究。