CDIO模式与高职Photoshop课程

刘会珍

摘 要： 本文阐述了CDIO教学理念下的高职Photoshop课程教学改革，在CDIO教学理念下，电子商务专业Photoshop课程基于企业工作流程进行组织，以企业项目为载体，以企业工作任务的做中学的方式，使学生通过参与构思、设计、实施、操作这个完整的流程获得企业需求的相应的技能，获得该课程的相应知识，培养学生的合作意识和创新能力。

关键词： CDIO教学理念 高职Photoshop课程 电子商务专业 CDIO工程教育模式

Photoshop广泛应用于很多领域，如：平面设计、广告摄影、网页设计、动画制作、室内外设计后期处理、展览展示设计等领域。与其他专业不同，电子商务专业及其教学要求的特殊性使得传统的Photoshop教学存在诸多不足，在传统教学过程中往往由于过于注重基础知识的讲解导致学生毕业找工作的时候与企业需求相脱离，不能很好地胜任相关的工作岗位，导致学生找不到合适的工作，企业找不到需要的人才，学生只能找一些非技术领域的低端工作，工资待遇非常不好，还随时面临着被下岗裁员的风险。因此，如何更好地开展电子商务专业的Photoshop课程教学是一个值得探讨的问题。为了解决上述问题，我院电子商务专业在Photoshop课程教学中尝试在CDIO模式下展开教学。

一、CDIO模式介绍

CDIO工程教育模式指的主要是構思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）与运作（Operate）四个英语单词首字母的缩写，是一种近年来从国外引入中国的教学模式。它强调企业产品从研发到运行的整个生命周期里，将课程的所有教学内容分解设计相应的教学项目，并围绕该教学项目分解子任务，参照实际工作流程设计教学环节。每个任务单元的实施包括构思、设计、实施和操作。其中构思阶段主要指的是明确任务，设计阶段主要指的是项目实施计划设计，实施阶段主要指的是项目具体实施过程，操作阶段主要指的是根据任务要求评估项目。

二、应用CDIO模式教学模式

（一）教学内容设计

由于Photoshop课程是一门操作实践性特别强的课程，因此可考虑基于工作过程的项目化理念设计整个的教学内容体系。在教学内容的组织上，可根据企业需求精选若干完整的企业案例，比如，我院电子商务专业在上课教学内容组织上，主要精选华为手机网站图片的处理、飞利浦电视网站图片的处理、美宝莲化妆品网站图片的处理、周大福珠宝首饰网站图片的处理四个大的项目案例，每个项目案例分解为若干子任务，每个子任务的具体操作过程，都是通过让学生经过构思、设计、实施到完成的整个过程进行训练，当一个子任务完成，再回到项目案例中，完成下一个子任务，直到整个项目完成的一个完整过程训练，整个流程如图1所示，我们这里每个项目案例在子任务的设计中，都分解为logo的设计、banner的设计、主图的设计、店招的设计、详情页的设计。学生完成每个完整的项目案例等于完成了相应企业网站的图片设计。

（二）教学实施过程

这里以滁州职业技术学院经济贸易系电子商务专业Photoshop课程教学为例进行介绍。由于在CDIO教学模式中，每个项目都是通过构思、设计、实施和操作四个阶段实现，下面以我院电子商务专业的华为手机单元项目广告图片设计的一个任务为例，说明CDIO教学模式教学过程设计。

1.构思

这里构思阶段主要指的是明确任务工作任务，要求学生使用Photoshop软件为华为手机网站设计一个banner广告图片，在课程开始时，可以让学生多看看其他网站的banner广告图片的设计，然后为华为手机广告图片进行构思。任课教师提供相应的学习资料和可用的学习资源并回答学生提出的问题，让学生根据提供的项目信息自主探究学习，教师可以在学生整个构思过程中给予一定的辅导，培养学生学习方法和技能。

2.设计

这里的设计阶段主要指的是项目实施计划，也就是让学生通过查找大量数据资料确定banner广告图片的设计创意。经初步规划和绘制草图直到最后确定创意，创意完成后，教师回顾并讨论该创意的可行性并提供反馈，学生修改自己的设计创意草稿直到确定自己banner广告图片的最终草稿。

3.实施

学生根据自己最终确定的banner广告设计创意进行创作，在具体的实施过程中，不同的效果需要用到的工具和技术知识点是不一样的，这时可以让学生根据教师提供的学习资料自主探索并和教师交流，从而深入了解Photoshop课程的知识，掌握Photoshop工具的使用，培养学生自主学习和独立解决问题的能力。学生通过自主学习和教师辅导的方式最终完成banner广告设计创意的作品。

4.运作

当学生把自己的创意banner广告图片完成后，可以进行报告，现场展示，介绍该图片的设计过程和创意思路。教师和其他学生一起进行评论和评分，从主题表现、技术内容、版面设计、色彩设计和演示技巧五个方面决定该作品的成绩。

（三）考核办法

CDIO教学模式倡导多样性评估，我院电子商务专业Photoshop课程的评估方法分为过程评估和综合评估。

1.过程评估

由于Photoshop课程操作实践性比较强，比较重视过程评价，在学生每完成一个项目任务，通过学生展示作品，介绍自己的创意，检查学生对软件是否掌握，以及他们的创意是否在自己的作品里有着完美的展现。

2.综合评估

综合评估主要采用的评估方法是由学生自由组队，由该团队共同完成一套大的企业项目案例，然后进行答辩，可由教师评分、同行评分、企业人员评分等综合组成。在最终评估中，过程评估占50%，综合评估占50%。其中，综合评估主要由30%的教师评分+10%的同行评分+10%的企业人员分等三项组成。通过采用CDIO教学模式，增强了Photoshop课程的可实践性，使学生更好地掌握了自主学习的途径和方法，树立了终身学习的意识，从而适应不断变化的项目。采用CDIO的教学模式全面贯彻了“做中学”的教学理念，通过项目构思到完成的全过程，培养学生的团队合作能力的同时发展学生的创新能力。

三、结语

通过实践检验，在引入CDIO的教学理念的Photoshop课程的教学实践过程中，使学生获得了全新的教学体验，开阔了视野又调动了学习主动性。让学生通过构思、设计、实施、操作等一个完整的流程，提高学习知识的能力，增强了核心竞争力，并最大限度地提高了学生的学习兴趣和信心，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]顾佩华，胡文龙，陆小华，包能胜，林鹏.从CDIO在中国到中国的CDIO：发展路径、产生的影响及其原因研究[J].高等工程教育研究，2017（01）：24-43.

[2]李馨.翻轉课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015，36（03）：96-100.

[3]李辉.高职课程CDIO教学模式的设计与实施[J].计算机教育，2010（06）：90-93.

[4]查建中，徐文胜，顾学雍，朱晓敏，陆一平，鄂明成.从能力大纲到集成化课程体系设计的CDIO模式——北京交通大学创新教育实验区系列报告之一[J].高等工程教育研究，2013（02）：10-23.

[5]孙全亮，胡世洋，张晓朋.基于CDIO的Photoshop平面设计专业应用型人才培养模式研究[J].新课程研究，2015（11）：79-80.

[6]樊凌.基于CDIO的Photoshop课程实训教学模式探索[J].中国电力教育，2011（10）：137-138.

[7]万英.基于CDIO的Photoshop平面设计课程教学改革[J].电子制作，2016（01）：34.

[8]王信.基于CDIO的Photoshop图像处理课程的教学模式探索[J].现代职业教育，2016（07）：034.

[9]黄莉.基于CDIO的计算机图形图像类通识课程的建设与实践研究[J].广州城市职业学院学报，2014（12）：79-82.

[10]程翠玉.焦峰亮.基于就业导向的计算机专业CDIO教学模式中教学资源的开发及使用成效研究——以“Photoshop平面设计”课程为例[J].无线互联科技，2017（03）：80-81.

基金项目：安徽省职业与成人教育学会教育科研规划课题《CDIO教学理念下的高职Photoshop课程教学改革研究》，课题编号：（azjxh17040）。