近十几年学习策略研究述评

陈敏

摘 要： 学习策略研究始于20世纪60年代，一直受到教育和心理学界的广泛关注。国内外研究集中在学习策略的结构、类型、年龄性别特征、影响因素四个方面，存在理论研究方法单一、研究深度和范围不够、学习策略培养训练研究与实践滞后等问题，本文就此进行了分析。

关键词： 学习策略 研究进展 教育心理

一、 引言

学习策略自提出以来一直是教育和心理学界共同关注的重要领域，但是对于学习策略概念的界定至今仍然没有达成共识，研究者从不同的角度、采取不同的研究方法，提出不同的观点。国内外有代表性的观点分别是：学习策略是信息加工活动的过程和步骤。琼斯、艾米伦和凯蒂姆斯认为：“學习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤”[1]；另一种观点主张内隐说和外显说。刘电芝认为：“学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法技巧及调控。既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。”[2]

国外学习策略研究始于美国心理学家布鲁纳在1956年的人工概念学习过程的研究中提出的“认知策略”。此后，随着认知心理学的迅速发展，研究者们对各种策略进行了大量的研究，为学习策略的研究奠定了基础。我国学习策略研究开始于20世纪70年代末80年代初的学法指导，虽然起步比国外晚，但至今已取得丰硕的成果。国内外学习策略研究采用的方法主要有实验法、文献法、调查法、观察法、口语报告法，结合了定性研究与定量研究。

二、学习策略的研究进展

20世纪中叶是学习策略研究的萌芽期，20世纪中期至20世纪末是学习策略研究的辉煌期，近十年是学习策略研究的成熟期。国内外学者在该研究领域中取得了丰硕的成果。笔者以学习策略为题名，在中国知网上检索了2004年1月1日至2015年12月31日有关学习策略研究的学术论文，共检索到各类论文6596篇，其中期刊论文4585篇，硕士学位论文1805篇，博士学位论文156篇，会议及报刊50篇，相对辉煌期679条文献总量来说成果可谓是惊人的，这说明关于学习策略的研究已进入成熟期。国内外在该领域的研究主要集中在以下四个方面。

（一）学习策略的结构。

1.国外学者的研究

关于学习策略的结构，国外研究者提出了二因素说、三因素说和多因素说。

二因素说的代表人物是登博。他认为学习策略的两个核心成分是认知策略和元认知策略，认知策略指向信息加工，元认知策略指向信息加工过程的控制和调节[3]。

三因素说的代表人物有尼斯比特、萨克史密斯和迈尔。他们认为学习策略由一般策略、宏观策略和微观策略构成；迈尔认为，学习策略由认知策略、元认知策略和资源管理策略构成[4]。

多因素说的代表人物是温斯坦和加涅。温斯坦认为学习策略有八种：简单及复杂学习任务的复述策略、简单及复杂学习任务的精加工策略、简单及复杂学习任务的组织策略、综合调节策略、情感策略[5]；加涅认为，学习策略可分为选择性注意策略、编码策略、检索策略、记忆探求策略、思考策略。他的分类依据是学习的阶段[6]。

2.国内学者的研究

国内学者认为研究学习策略的构成要结合学习过程、结果和教学引导这三个因素。史耀芳认为，学习策略是由注意策略、组织策略、联想策略、情境策略、动机和情绪策略、元认知策略等因素构成的[7]。在此基础上提出学习策略由情感策略、学习方法、认知策略、元认知、TPO策略组成[8]；黄旭认为，学习策略是个多层次、多水平、动态的有机系统。主要由学习方法、学习的调控和元认知组成[9]；毕凌霄认为，学习策略是由智慧和操作构成的二元结构，智慧结构包括学习策略意识、主体意识、反馈调节意识和良好的思维品质，操作结构包括对学习任务和目标进行划分和整合的技巧、运筹时间的技巧、设计程序步骤的技巧、阅读的技巧、运算的技巧[10]。

（二）学习策略的类型。

关于学习策略的类型，国内外学者提出以下观点：

1.基础策略和支持策略

丹塞雷（Danseur，1985）根据学习活动的系统性将学习策略分为基础策略和支持策略。基础策略主要包括信息获得与贮存策略、检索和应用策略；支持策略包括计划、注意力分配与监控三个策略，用来帮助学习者维持适当的学习状态，以保证基础策略有效地操作[11]。

2.一般学习策略和学科学习策略

根据学习策略的功能将其分为一般学习策略和学科学习策略。一般学习策略适用于任何形式、任何内容的学习；学科学习策略适用于具体学科学习。

3.大策略、中策略和小策略

比格斯根据学习策略的适用范围把学习策略划分为大策略、中策略和小策略。大策略可以在很大范围内发生迁移，适用于很多学习活动，但是它的可教性差；中策略可迁移、可教，而且都在一个适度的范围；小策略发生迁移的范围较小，虽然可教，但是教学和研究的意义不大[12]。

（三）学习策略发展的年龄特征和性别特征。

1.学习策略发展的年龄特征

我国学界对学习策略发展的年龄特征的关注始于20世纪90年代，20世纪末至21世纪初，主要形成了三种观点。第一种观点认为，学习策略的应用随年龄的增长而广泛应用；第二种观点认为，年龄对学习策略的应用无明显影响；第三种观点认为，学习策略的应用有随年龄增长而倒退的现象，即低年级的学生选择和使用学习策略的水平反而更高。

2015年马郑豫和张家军做了实证研究，得出结论：9岁至12岁的学生对学习策略的应用达到了一个较高的水平；3岁至15岁的学生对较简单学习策略的运用维持在较高水平上，但是对较高级学习策略的运用水平较低；16岁至21岁的学生对各种学习策略尤其是较高水平学习策略的运用较积极[13]。

国内外研究资料的匮乏表明，学习策略发展的年龄特征的发展急需更多的理论探讨和实证研究。

2.学习策略发展的性别特征

对于学习策略发展的性别差异的研究是一个较新的研究领域。马郑豫和张家军的研究结果表明：总体而言，女生更擅长灵活运用各种学习策略帮助学习活动的顺利进行。但随着学段的提高，这种由性别差异引起的学习策略运用水平的差距慢慢缩小。但是在时间管理策略和人力资源利用策略的运用上，女生的运用水平始终要高于男生[14]。

（四）学习策略发展的影响因素。

对学习策略影响因素的探讨主要采用实证研究的方法。主要有学习风格对学习策略的影响、性别与专业对学习策略的影响、性格对外语学习策略的影响。贺建华在《学习风格对学习策略的影响研究》中调查研究了学习风格对学习策略的影响。得出结论：学习策略会受到学习风格的影响[15]；许雅娟在《性别和专业对中国学生词汇学习策略的影响》中采用问卷、访谈的方法调查了性别、专业对学习策略的影响。得出结论：在认知策略和元认知策略的使用上，女生更占优势。在社会策略和情感策略的使用上，男生更擅长[16]；宋彪在《性格及第三因素干预对语言学习策略影响的研究》中研究了性格对外语学习策略的影响，得出结论：不同性格特征的人在具体学习策略选择和使用上有明显差异，主要集中在社会交际策略和元认知策略上[17]。

还有很多学者也做过类似的研究，纵观上述研究，不难发现对学习策略影响因素的研究主要集中在个体变量和外部变量上，其中对个体变量的研究远远多于外部变量。个体变量的研究主要集中在年龄、性格、性别、认知风格、学习态度和动机、知识水平等方面；外部变量主要集中在学习材料和教师因素等方面。

值得注意的是，对于具体学科学习策略影响因素的研究资料并不多，还有待丰富。并且目前研究主要关注的是单独的个体变量和外部变量的作用，还可以从个体变量和外部变量交互作用的视角探究。

三、国内学习策略研究存在的问题

国内学习策略的研究积累了丰富的资料，奠定了深厚的理论基础和实践经验，仍然存在许多问题，主要有以下三个方面：

（一）理论研究不充分，未形成体系。

学习策略的内涵和外延非常丰富，我国不同学者从不同角度进行了解读，在学习策略的内涵和结构划分上产生了分歧。这种分歧表明研究者对学习策略的理论研究不充分，需要在今后研究中加强完善，形成学习策略研究的完整体系。

（二）理论研究偏多，缺乏科学实证研究。

早期研究学习策略的方法主要是理论思辨，近十年我国学者开始尝试实证研究的方法，使用较多的有问卷法、访谈法、观察法等。但这些都处于探索阶段，没有形成系统的科学研究方法，也就无从对学习策略进行系统的研究。

（三）缺乏对学习策略内容的深度研究。

1.缺乏对不同年龄段学习策略结构、应用的研究

目前学者们的研究主要集中在高中和大学阶段，而对于初等教育阶段的学习策略的研究非常少。初等教育阶段是人生的起步阶段，很多学习习惯和思维习惯都是在此期间形成的，所以對初等教育阶段学生学习策略的选择和应用研究非常有意义。

2.对学习策略运行的心理机制研究较少

学习策略既是内隐的又是外显的，其外显的部分更容易被察觉进而被研究，但是在某种意义上其内隐的部分（心理运行机制）更具有实质意义，对学习策略的深入科学研究更有帮助。而以往对学习策略运行心理机制的研究是缺乏的。

四、结语

基于国内学习策略研究已经获得的进展、尚存在的不足及国外研究的新进展，笔者拟借本文对我国今后学习策略研究提出以下三点建议：第一，加大理论研究的力度，形成完备的学习策略研究体系；第二，定性与定量研究相结合，加强学习策略的运用研究，在实践中检验学习策略的科学性；第三，在应用研究方面，加强学习策略培训与教学研究，制定符合我国国情的通用学习策略量表与各学科学习策略量表，研究出适合我国学生的学习策略教程。

参考文献：

[1]Dansereau D. F.. Learning Strategy Research. In： Segal JW，Chipman SF & Glaser eds. Thinking and Learning Skills：Relating Instruction to Research[M]. Hillsdale NJ Erlbaum，1985：210，272，218-224，251-252，272，317-329.

[2]刘电芝.学习策略（一）[J].学科教育，1997（1）.

[3][4][5][6]郝慧颖.小学数困生应用题学习策略的特点及干预研究[D].太原：山西大学，2007.

[7]史耀芳.浅论学习策略[J]心理发展与教育，1991（3）：45-47.

[8]史耀芳.学习策略及其培养[J]江西教育科研，1994（2）：36-38.

[9]黄旭.学习策略的性质、结构与特点[J].华东师范大学学报（教育科学版），1990（4）.

[10]毕凌霄.论学习策略及其二元结构[J].洛阳师范学院学报，2012（7）.

[11]D. F.. Dansereau Learning strategy research. In J. W. Segal，S. F. Chipman&R; Glaser（Eds）， Thinking and learning skills：Relating instruction to research[M]. Hillsdale，N J：Erlbaum，1985：218-224.

[12]解登峰.大学生学习策略调查问卷的编制[D].合肥：安徽师范大学，2007.

[13][14]马郑豫，张家军.中小学学生学习策略的调查研究[J].教育研究，2015（6）.

[15]贺建华.学习风格对学习策略的影响研究[D].北京：中国石油大学，2007.

[16]许雅娟.性别和专业对中国学生词汇学习策略的影响[D].南昌：江西师范大学，2007.

[17]宋彪.性格及第三因素干预对语言学习策略影响的研究[D].武汉：华中师范大学，2009.