农村中小学数学教学中学困生的转化问题分析

摘要：随着我国社会经济的不断发展与进步，我国对于教育行业的发展越来越重视。在我国农村的中小学院校中，存在着许多的数学学困生。这些学生学习数学知识时十分的困难，出现了偏科的现象，带低了其整体成绩，对学生今后报考其他院校造成了一定的影响。本文将对农村中小学数学学困生的成因以及相应的对策进行探究，希望可以对这些学生有一点帮助。

关键词：农村中小学学校；数学学困生；转化问题分析

我国在国际中以丰富的文化内涵及底蕴而闻名，我国的教育水平以及理念在世界中也有一定的地位。随着我国社会经济的发展，在我国农村教育机构的建设力度也随之增大。目前我国的大部分农村都建设了教育机构，对我国教育行业的发展起到了一定的推进作用。但是在农村大力开展教育工作的同时，也出现了一些数学学困生，笔者将对数学学困生出现的成因进行分析，并阐述一些自己的建议与观点。

一、 农村中小学数学学困生问题概述

在一九八六年四月十二日，我国正式施行九年义务教育的教育模式，并将其面向全国实行。我国的农村中小学学校的教育工作也在义务教育的范围之内。这项制度的推出，导致了学生数量增长迅速，越来越多的学生开始加入义务教育。在我国农村的中小学学校中，招生的学生之间，学习成绩以及学习的积极性都存在差异，经过一段时间对其进行授课教育，就会出现一部分数学学困生。这样的问题是不可避免的，但是这样的问题出现以后，一定要减少数学学困生的数量，对学生今后的学习都是有益无害的。学困生指的就是，学生的智商不低于正常指标，但是由于一些因素让这些学生的某一科目在对其进行学习时，感觉十分的困难，导致部分学科的成绩不理想。这样的学生我们称之为学困生，也就是学习困难的学生的意思。目前我国农村初中学校中，出现数学学困生的情况日益严重、不容乐观，为了让学生可以更好地对数学知识进行学习，相关教育部门提出了帮衬解决农村中小学数学学困生的教育工作内容。

二、 数学学困生的成因

（一） 家庭环境与社会因素

由于在农村中小学学校中，学生的家长大多都是土生土长的务农人员，其知识文化水平普遍不高，这也就可能家长在对孩子进行教育时，教育的方式不当，对学生造成一定的影响。农村中小学学校中，学生家长很少可以对学生进行功课上的辅导，学生只可以在学校学习知识，回到家只能依靠笔记复习。这样很可能会导致学生遇到问题时不能及时解决，产生厌学心理。在农村，很少有家长对学生的学习状态进行了解，大部分就仅仅只看学生的学习成绩，有的家长甚至连孩子的成绩都不闻不问。这样的家庭环境会极大地影响学习的学习积极性，就算学生在学校取得了很好的成绩，也不一定会得到家长的赞许与表扬，时间久了就对学习失去了兴趣。在我国农村中小学学校中，数学学困生中有百分之七十都是留守儿童。有的学生从小在成长时，就被灌输要早早出去打工挣钱来养家的思想，这样的学生会认为学习是在浪费时间，也不会将心思放在学习中。所以在我国农村中小学学校中，出现的数学学困生成因一部分来自家庭环境以及社会因素。

（二） 数学科目的特殊性

数学科目在中国的文化中十分的重要，自创建以来一直被我国教育行业所重视。数学学科中包含的知识十分的广阔，在对学生进行教学时，需要学生对其有一定的理解。在数学中，的确存在一些难点与重点，在中小学数学知识中也存在一些不易于理解的知识点，需要授课教师对其进行详细的讲解。有一部分数学学困生的产生，是由于其对于数学知识的理解出现了一点偏差，这样的偏差可能会对学生今后学习数学知识造成一定的阻力。众所周知，数学学科是一项需要各个板块环环相扣来进行教学的学科，一旦学生对一些基础的理论知识或者知识点的理解出现偏差，就会导致学生以后对数学知识进行学习时出现听不懂的状况。所以笔者认为，数学学科本身的特殊性，也是造成农村中小学学校数学学困生出现的主要成因。

三、 数学学困生转化的主要对策

（一） 培养学习数学的兴趣，激发学习积极性

首先，通过直观教学吸引学困生的注意力，使学生理解概念、性质。例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可用几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。其次，加强对教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师要特别注意观察学困生的学习情绪，应恰当运用生动活泼的教学语言及相关有趣的事例，活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。再次，创设情境，激发兴趣。可以充分利用生活中的数学，挖掘数学的美，进行美的创造、美的教育；可以巧妙设障，营造悬念；可以进行教学的再创造，再发现，再探索等等，使得学困生在愉快的教学诱导下培养了学习数学的兴趣，激发了学习的积极性。

（二） 指导学习方法，培养良好学习习惯

“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其他学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

四、 结语

综上所述，就是关于我国农村中小学学校中数学学困生的成因以及将其转换的一些对策。在我国的各个教育机构中，都会存在学困生，这是不可避免的。笔者将其数学学困生的心理活动进行简单的分析，提出了一些有针对性的建议。希望农村中小学院校中的教师以及其他同学，在与学困生相处时，不要戴有色眼镜。正确的引导才是解决问题的关键，希望这些学困生可以秉持端正的学习态度，取得更好的成绩。

参考文献：

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[2]樊建安.农村初中学困生心理问题及其转化策略[J].科教导刊（上旬刊），2010（7）.

[3]潘伟.农村中学初一数学学困生心理及矫正策略之我见[J].新课程学习（小学），2009（2）.

作者简介：曹龙茹，甘肃省白银市，会寧县新添回族乡石沟小学。