践行“生活即教育”做好高职写作教学

摘要：“生活即教育”指出，只有将学习与生活结合起来，才能真正提升教育价值。高职应用文写作教学，教的内容都是生活中非常实用的知识。高职应用文写作，需要将习作学习与日常生活结合，鼓励学生加强习作实践，才能真正发展学生的写作素养和写作技能。基于培养应用型人才为目标，践行“生活即教育”，才能真正打造高质量的写作教学课堂。需要对高职写作教学中，“生活即教育”理念的运用策略进行探究，希冀打造高质量的人才培养模式。

关键词：高职写作；生活即教育；实施策略

高职写作教学主要是应用文写作文体，应用文与生活息息相关，关注学生在生活中的写作技能的发展和提升。以写作教学奠定今后岗位工作的需求，是高职写作教学的根本目标。为提升学生实践创新核心素养，让学生学会学习、健康生活，有必要践行“生活即教育”理念，让学生在生活实际情况下，运用生活素材，再现生活场景，激发写作动力，展开契合生活实际需求的应用文写作过程。在生活情境與生活写作需求下，参与写作实践，即能做好高职写作教学。

一、 创设生活情境，奠定写作基础

为提升习作学习质量，发展学生核心素养，有必要创设真实的生活情境，引导学生在生活中多观察、多思考、多表达、多记录，为习作学习做准备。高职应用文写作教学，需要创设恰当的生活情境，引导发现应用文写作学习的价值。可以借助多媒体或生活实物、生活语言、生活故事等，或组织学生参与生活观察和体验，创设生活情境，在真实生活中体验和感悟，引导学生储备写作素材，运用应用文写作技能，参与应用文写作实践，有效优化写作教学质量。

如“计划”应用文写作教学时，教师可以结合生活实际，创设生活情境，让学生在任务导向下，完成“计划”的写作。师：“植树节快到了，我们学校打算带领同学们去户外植树3亩，每个人3-5棵，计划在3.15日完成，请完成计划书”。计划写作时，学生要明确计划的时间、内容、性质、范围等，并在计划中标注好标题、前言、主体、结语等内容。将计划的目的、依据、工作总任务和目标清晰体现出来。在生活情境下，学生写作更具有目标性。

二、 亲身体验生活，经历学习过程

高职学生培养的是技能型、实用型人才，学生毕业之后，即将走进工作岗位，会遇到各种实际生活中的挑战。高职应用文写作教学，其教学策略和过程，应以实用性人才培养为导向，多鼓励学生参与一些生活化的体验活动，让学生在生活实践中，了解应用文写作需求，展开写作实践。高职学校应多鼓励学生参与一些社会性的实践活动，比如公司招聘时，学生求职，撰写求职信，学生参与个人简历的撰写；在学校生活中，鼓励学生参与生活实践，撰写申请书，申请成为党员，申请荣誉学生等；鼓励学生撰写通知、会议纪要等。

以“求职信”写作为例，高职学生参与到各种公司的招聘会中，针对公司对人才的选拔要求，学生写作求职信。教师给予学生指导和激励，教学生如何写求职信，注意事项是什么。学生参与写作实践，内容简练、目的明确、凸显优势、表明想法，并标注好求职人的身份、学校等基本信息。学生写好求职信，递交给招聘企业，在生活中展开应用文的写作实践，不断吸取经验。或学生亲身体验生活，参与对某项问题的调查，“调查单车使用的利弊”，“调查智能手机对高职学生生活的影响”等。参与实践后，学生撰写调查报告，展开写作实践。

三、 再现生活情境，丰富写作素材

“生活即教育”指出，生活具有教育的意义和价值，应让学生在实际生活中学习，学习活的知识。除了需要多鼓励学生参与社会实践活动，或创造机会，让学生参与学校实践活动，高职教师还可以通过模拟生活场景的形式，将实际生活搬到课堂上来、学校中来，让学生亲身经历生活，在生活情境中学习。可以组织生活模拟活动，课堂上模拟欢迎某个领导莅临学校的场景，组织学生写作欢迎词，或模拟某个商场进行商品宣传，拿出商品后，学生撰写商品说明书等。

如在教室内组织一场小型的“商品发布会”，发布会上对某款新型手机进行展示，教师组织学生模拟真实生活的场景。学生拿着手机产品，对手机的外形、性能等展开介绍，并说明这一款手机的独特之处。通过模拟生活情境，学生再进行“商品说明书”的撰写，或撰写发布会的“新闻稿”，对这场发布会的组织过程、亮点和效果等进行介绍，也呈现出这款产品带来的技术革新和对生活的影响。通过再现生活情境，让学生在课堂上参与模拟的生活实践活动，丰富了学生的写作素材，为学生应用文写作创造了契机，有助于优化高职写作教学质量。

四、 鼓励生活应用，发展写作素养

“生活即教育”指出，学习的最终目的是为了更好地参与生活应用。高职学校的人才培养目标，是为了让毕业生能够更好地适应未来的工作和岗位。社会对人才素质和能力的需求越来越高，学生需要掌握各种应用文文本的写作方法。所以，为发展学生写作素养和写作技能，有必要鼓励学生参与生活应用，多在生活实践中参与应用文写作，为了实际生活需求，展开写作，服务于学生真实的生活，有助于实现发展学生的写作素养的目标。

如班级最近将要组织一场班会活动，活动主题为“积极应对挫折和挑战”。该主题班会导向下，教师可以鼓励学生积极参与班会活动，并将活动的计划、简报、总结、通知等撰写出来。鼓励学生撰写不同文体的应用文，为顺利开展班会活动服务，不仅为学生创造了应用文写作学习和实践的机会，也可以让班会活动开展得更加顺利。在生活中应用，为改善生活而参与应用文写作，有助于真正发展学生的核心素养与写作素养。

总之，践行“生活即教育”，有助于提升高职写作教学质量。唯有让学生在生活中学习，在生活实践中收集写作素材、展开写作感悟、参与写作实践，将写作应用在生活中，才能更好地提升学生写作能力，发展学生的写作素养。唯有在生活中多观察、多积累、多感悟、多实践，才能有效发展学生核心素养，提升学生写作技能，培养应用型高素质的人才。

参考文献：

[1]黄爱文.高职院校写作教学改革初探[J].汉字文化，2017（22）：17-19.

[2]廖晓丹.高职院校应用文写作教学改革初探[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2012（7）：291-292.

作者简介：张立群，江西省南昌市，江西水利职业学院。