挖掘情感因素 促进教学优化

潘玲

[摘 要] 数学教学内容、方式、评价中的情感因素往往会遭到大多数教师的忽略，事实上，教师如果在教学中能对多种情感策略进行有意义的思考、设计与应用，必然能使数学课堂教学在富含情感因素的教学环境中为学生带来更加深刻的理解、体会和感悟.

[关键词] 数学教学；情感因素；策略

情感性处理策略

现代人的教育看重认知但忽略情感、强调科学但忽略道德的现象已经受到了世界性的教育反思，国内外一些学者已经在理论与实践上对这些工具性、唯理性的片面教育进行了纠正，情感教育的概念也因此得以展现在世人面前. 事实上，情感教育所表达的教育思想与教育主张确实对基础教育工作产生了很好的作用与影响.

作为教育过程中不可或缺的情感教育对于学生学习过程中的态度、情绪、情感、信念是比较关注的，学生个体的发展以及社会的和谐发展往往会在情感教育的过程中得以实现. 学生的社会性情感品质受到尊重过程能够使学生更好地调控自己的情感，对学习、生活以及周围一切也就更加容易产生比较积极的情感体验并因此形成更加独立健全的个性和人格特征. 情感性处理策略是上海师范大学卢家媚教授所提出的，它是情感教育在课堂教学实施中的实践性总结与理论体现.

教学内容、教学组织、教学评价、教学环境等方面的处理都是包含在情感性处理策略中的具体内容，数学学科的特殊性往往决定其教学内容不包含情感因素. 教师在以往的教学中一般都会从认知角度与规律出发，讲解的条理性、推理的逻辑性、计算的正确性是以往以知识传授为主要目标的传统教学模式下特别注重的几个环节，教学内容的情感性与趣味性根本无人去挖掘. 事实上，教师在教学中如果能够将多种情感性处理策略进行科学、恰当的使用，辅以情感性与趣味性的教学内容必然能很好地把抽象的内容寓于情感之中，学生在浓厚兴趣的支撑下必然能够收获更好的学习效果.

案例探究

笔者在“百分比”这一内容的教学中曾经引领学生探究了下面这个问题.

地球上的水资源十分丰富这是众所周知的，但是大家知道吗，人类赖以生存的淡水资源却只有地球上所有水资源的2.5%，冰冠、冰川水、深层地下水又在这2.5%的淡水资源中占据了99.66%的巨大比例，因此，能为我们人类采用的淡水实际上只有0.34%，我们全中国的淡水资源总量在这0.34%的可采用淡水中占据了6%的比例.

请同学们阅读上述材料并根据以下问题作答：

（1）你能根据上述材料的叙述算出人类可采用的淡水资源占据世界水储量的百分比吗？

（2）世界人口到21世纪初大概已有60亿，中国人口在这一时期达到了13亿，你能根据这些数据计算出中国人均拥有淡水资源量占世界人均拥有量的百分比吗？

（3）中国的淡水资源排在了巴西、俄罗斯以及加拿大之后，目前是世界第四位拥有较大淡水资源的国家，中国的淡水资源很丰富的观点因此形成，大家以为这一观点正确吗？为什么？

（4）温家宝总理曾说过：“多么小的问题乘以13亿都会变得很大；多么大的经济总量除以13億也都会变得很小. ”从总理的这句话再联想这段阅读材料，你能谈谈自己的理解吗？

（5）你在缓解我们国家水资源短缺的矛盾上可有好的建议？

1. 探究设计

（1）首先遵循优差互补的原则将学生分成若干小组进行探究.

（2）教师在各小组的探究过程中不断巡视并及时发现各小组讨论中需要教师引导或点拨之处，然后根据自己的教学经验对学生进行及时的点拨、指导并及时肯定、纠正、鼓励学生的探究表现.

（3）根据各题的难易程度以及学生的讨论、解答情况从各小组中选出不同层次的学生回答上述问题，允许其他各组学生对答案进行补充和完善以促进学生之间的交流以及对知识的真正掌握，学生之间的竞争也因此形成，教师对各小组学生的回答与交流表现要及时做出回应与评价.

2. 策略分析

（1）情感性处理策略在本课所学内容上的应用包含了认知匹配、超出预期、赋予情感等多方面的内容.

教师在一个个问题的设计与讨论中向学生展示了一个远远超出学生预期的结果：全球水资源虽然让人觉得非常丰富，但人类可利用淡水资源与全球水资源相比却连万分之一都达不到；我国淡水资源总量看似排在了世界前列，但人均拥有量实际上只有世界人均拥有量的27.69%.

问题（3）（4）（5）的巧妙设计使得教学内容中的情感因素得到了很好的体现，学生在学习数学知识的同时也获得了我国基本国情的认知，情知互促的教学使学生也获得了积极的情感体验.

（2）情感性处理策略在本课的教学组织上很好地应用了灵活分组的策略.

探究活动中所包含的某些问题计算量还是比较大的，再加上有些学生在理解题意时往往会产生困难，因此，某些问题的解决上就表现出了一定的障碍. 将学生按照优差互补的原则进行分组能够使学生很快形成相互讨论、相互启发的氛围，能力较强的学生在帮助能力较弱的学生的过程中也更好地实现了共同提高的教学目标，学生情感被有力调动的过程也更加活跃了课堂气氛.

（3）情感性处理策略在本课的教学评价上很好地应用了积极性评价与主体性评价这两大策略.

绝大部分的学生对问题（1）的解决是不存在困难的，因此，笔者有意识地请能力相对较弱的学生进行了回答，要求学生能够将自己的解题思路表达得更有条理. 对理解能力与运算能力均提出较高要求的问题（2）则请数学能力较强的学生进行了回答. 问题（3）（4）（5）是适合不同层次学生发展的问题，因此让学生们充分发挥自己的能力并表达出自己的意见与看法. 允许其他各组学生对答案进行补充和完善以促进学生之间的交流以及对知识的真正掌握，学生之间的竞争也因此形成；教师对各小组学生的回答与交流表现及时做出回应与评价以促成学生的情感体验.

（4）情感性处理策略在本课的教学环境上很好地应用了竞争互助策略.

各小组在教师巧妙设计的问题上展开思考与交流并在相互竞争的环境中很好地解决了问题，学生能够体会到教师优差互补分组的良苦用心并积极投身到了问题的探究中，将团队协作的优势发挥得淋漓尽致. 学生共同进步也在教师精心的策略设计与落实中得以实现.

应用感悟

结合我国教学现状，情感教学心理学原理的“以情优教”教学理念不仅能够充分考虑教学中的认知因素，教学中的情感因素也在教学设计与实施中得到充分的重视. 情感因素在教学中发挥的积极作用使得教学目标、教学环节都得到了很好的改进与完善，教学效果明显优化的同时也使学生的素质得到了全面的发展.

本文中所设计的案例能够结合学生的认知水平和现实中的数学现象从数学的角度进行问题的设计，将学生很好地引入数学学习与问题探究的全过程. 学生在体验数学生活意义的同时也展现出了学习中应有的主体意识、综合意识和评价意识，积极探究的态度、独立思考的习惯、实事求是的作风以及团队协作的精神都在这样的探究过程中得到了很好的培养，学习兴趣得到激发的同时也在自我探究的过程中更好地树立了数学学习的信心. 学生在问题的探究中对我国的基本国情也建立了一定的认知，更为重要的是问题探究的过程使学生运用辩证、全面的观点分析、解决问题的能力得到了很好的锻炼.

枯燥的数学计算在问题的巧妙设计中被赋予了更多的情感因素是本文所举案例最有特色的地方. 教师在实际教学中如果能够将多种情感策略进行有意义的思考、设计与应用，必然能够使教学效果在师生情感良性发展的过程中得到极大的发挥，课堂气氛活跃的同时也使学生能够实现知识学习与情感发展的同步提升.

因此，数学教师首先应认识到渗透情感教育在数学课堂教学中的积极影响，将情感策略与数学教学设计成相互交融、相互渗透、相互促进的教学内容、教学方式、教学评价，不断探索情感教育的有效途径，并使得数学课堂教学能够在富含情感因素的教学环境中将新课程的理念与标准落到实处.