瞻前顾后 有效推进 且行且思——课题研究中期报告的几点思考

张东兴(特级教师)

大体来说，课题研究包括“课题立项指导—课题论证—申请立项—批准立项—课题开题—中期汇报—结题鉴定—成果推广”等。课题研究本身就很值得研究，它的每一个环节都有不少“门道”。下面，我结合自己多年的实践，就如何“进行教育科学规划课题研究中期报告”这一话题，谈谈自己的认识和体会。

一、明确举行课题研究中期报告会的意义

要进行课题研究的中期报告，必须首先明白“为什么要进行课题研究的中期报告”。大体来说，我们可以从下面几个方面来把握课题研究中期报告。

1.课题研究中期报告制度是有关部门实施过程管理的重要环节。

早些年，课题研究管理的不规范，造成了课题研究水平的低下，不少课题自生自灭，课题结题率相对较低。现在，各级教育科学规划课题的管理都趋于规范。强化教育科学规划课题研究的过程性管理是各级教育科学规划办的工作重心。一般来说，每项课题的研究过程中，都至少要举行一次中期报告会，有些重大课题甚至还不止一次。

2.课题研究人员接受专家的学术引领，推进课题研究。

以前的教育科学规划课题和管理重在“管”，而现在，越来越多的课题研究管理者开始注重对课题研究者进行专业指导，都组建了由本区域内外专家构成的专家库。因此，一般的课题研究中期报告会，教育科学规划办都会委派相关的专家参加，对课题研究情况给出具体的评价和指导意见。对于课题研究者来说，这些专家的指导意见非常重要，应该高度重视，并根据专家意见对课题研究做出相应调整。因此，课题研究中期报告会其实又是课题研究的推进会。

以“‘读写绘’校本课程的开发与实施的研究”这个课题为例，专家提出：在该课题研究的过程中，要对学生“读写绘”的学习活动进行规范，这样更利于学生自创的作品形成“童书”这样比较高级别的研究成果；要将学生的“读写绘”学习活动和生成的作品纳入他们的成长记录中，使之成为学生童年人生的美好回忆。这些建议，在很大程度上提升了该课题的研究价值。

3.根据需要进行课题研究重要事项的变更。

在课题研究实践中，很少有课题完全按照开题时的预期按部就班地实施。对研究课题的重大事项进行必要的变更，是课题中期报告会的一项常见内容。

有一位基层教师当初确定的课题是“小学习作教学质量监测与评价的实践研究”，但是中期报告时才发现自己做质量监测和评价实在是力不能及。根据专家的建议，改做“关于建立小学生作文‘读者群’的实践研究”这样一个小课题研究。这是关于课题名称变更的例子。

有一个课题是“小学语文教学与中华优秀传统文化相融合的实践研究”。在中期汇报时发现，研究人员将“小学语文教学”与“中华优秀传统文化”割裂开来，没有意识到小学语文教学内容本身就有一些优秀传统文化教育的因素。经过思考，研究人员在“研究内容”中又增加了“研究小学语文教材中所含有的中华优秀传统文化教育内容，并在日常教学中加以体现”。这个例子是关于课题研究内容变更的。

有一个课题是“用‘生本课堂’理念进行小学古诗文教学的实践研究”，在前一阶段的研究中，课题组成员把研究重点放在利用一种固定的教学模式进行教学实践。后来，专家建议对这种模式的科学性本身进行研究。因此，该课题的研究目标中又增加了一项“对目前正在推广的生本课堂教学模式进行完善，提出更加科学合理的课堂教学模式”。这个例子就是对研究目标的变更。

课题研究重大事项的变更，需要填写“课题研究重大事项变更表”，报课题研究管理部门批准备案。

4.对课题的前期研究成果进行适时推广。

多数课题的研究成果并不是结题时才最终形成，而是一个陆续生成的过程。课题研究的成果也不仅仅是为了支撑课题的结题，更重要的是要应用于教育教学实践，在实践中推广，在推广中修正，应该追求课题研究成果的社会效益最大化。

以笔者主持的全国教育科学规划教育部规划课题及河北省教育科学规划资助经费重点课题“构建小学语文教育教学评价体系的研究”为例。在举行课题研究中期报告会时，就已经形成了《沧州市小学语文课程改革系列调查报告》《小学阅读教学课堂教学评价标准》《小学口语交际教学评价标准》《小学书面表达教学评价标准》《小学语文教学质量验收主题综合评价系列案例》等重要的研究成果，而且多数已经在省内外学术期刊发表，其中《以“重在改善·意在发展”为评价观的小学语文考试改革尝试》发表在《小学语文》上，并被中国人民大学报刊资料中心《小学语文教与学》杂志全文转载。这些重要的课题研究成果，就需要利用课题研究中期报告会这样的契机进行推广。而且，已经研究出台的几种课型的评价标准借此机会在全市推广，可以一边实践，一边吸纳基层实验学校和教师的意见，以便在后期研究过程中进行修正和完善。

二、如何撰写课题研究中期报告

要举行教育科学规划课题中期报告会，撰写课题研究中期报告是必不可少的。一般来说，有些省级教育科学规划办会提供制式的表格，表格中有相应的提示和要求。按照制式表格的提示去构建课题研究报告书的框架，非常省时省力。

最近几年，笔者参加了不少课题的中期报告会，也审阅了很多课题研究中期报告书，发现很多教师撰写的课题研究中期报告存在着诸多问题。在此，我提出撰写课题研究中期报告应该注意的几个方面，供大家参考。

1.讲究最基本的文字格式，提供格式规范的文本。

课题研究中期报告书要讲究最基本的文本格式规范。如：

（1）文本标题要居中，使用不同于正文的字体，大于正文的字号。

（2）标题序号要逐级安排，一般采用四级序号，如果层级复杂，可以使用五级序号。一般不使用英文字母序号。五级序号示意如下：

一 （一） 1.（1）①

（3）一级序号顶格，二、三、四级序号空足两个格。（注意：不是依次空两个格）

（4）文字回行要顶格。

（5）二级序号（带括号的汉字数字）、四级序号（带括号的阿拉伯数字）后边不加标点；三级序号（阿拉伯数字）后边用圆点，不用顿号。

（6）一般标题后边不加句号和冒号（如“研究目标”“研究内容”“研究方法”）。

（7）同级别内容所用字体、字号保持相同（在这个技术问题上，Word软件中的“格式刷”功能非常实用）

（8）参考文献采用国际标准格式。

2.写课题研究中期报告要有对象感，有“展示交流”的意识。

课题研究中期报告书固然是课题研究前期阶段的书面总结，但它要在课题研究中期报告会上呈现给专家和观摩人员，因此，“通过报告让别人了解”这样的功用就非常明显。所以，在中期报告书中，要先将课题名称、课题性质、课题编号、主持人、课题组成员等主要信息呈现出来，以便让人快捷地对课题有一个总体了解。

3.课题研究中期报告书要详略得当，重点突出。

经常见到一些课题研究中期报告书，前面一大部分照搬了课题立项申请书和课题开题报告书中的内容，将“课题研究的背景和意义”“国内外研究现状”“核心概念的界定”“课题研究的创新点”复制过来。其实，这些内容是课题立项和开题的重点，在课题中期报告书中应该简单介绍。中期报告书应将“已经研究了什么”“是怎样研究的”“取得了哪些阶段性的研究成果”“有怎样的反思”等内容作为重点。

4.课题研究中期报告书要突出“研究”，注重“过程”。

很多课题研究中期报告书会泛泛地罗列做了哪些事情，而“研究”的意识凸显不足。

例如“小学语文低年级识字教学方法的研究”这个课题，研究人员把重点放在课堂教学上是怎样进行识字教学的。其实，关于低年级识字教学方法的研究很多，研究人员应运用文献研究法去归纳已有的低年级识字教学方法，研究哪些可以直接借鉴，在此基础上再去“创新”。这就是“研究”。

课题研究中期报告要凸显研究的“过程”。比如，在“信息技术与小学语文教学的整合”这个课题的研究中，研究人员发现当前更明确的提法是“信息技术与学科教学的深度融合”，因此，就将课题名称修正为“信息技术与小学语文教学的深度融合”。

5.课题研究中期报告要有“反思意识”，优化研究方案。

每项课题都有“研究方案”，但是，课题研究决不是“研究预案”的简单呈现。课题研究人员要有较强的反思意识，要且行且思且完善。

课题“农村小学口语交际教学的实践研究”后期的研究目标是总结农村小学口语交际教学的基本模式。课题组教师逐渐认识到：口语交际教学应该丰富多彩，不可能用某种模式去框定。因此，就将该项研究目标修改为“归纳农村小学口语交际活动的基本类型，提供典型课例”。

“小学语文教学中小组合作学习教学策略的优化”这个课题的研究教师发现，关于小组合作学习，国内又有一些学校有了新的做法，因此，他们就把这些最新的研究成果吸纳进来。

“关于整本书阅读实践研究”这个课题的研究人员发现，可以借助微信和QQ平台加以推进。因此，后期就利用微信平台和QQ群视频功能进行整本书阅读推进、成果展示交流和师生亲子共读。

三、课题研究中期报告会的组织形式

课题研究中期报告会，我们不应“望文生义”地认为课题研究的中期汇报就应以“会议”形式呈现。以往只提供文本的“通讯鉴定”、仅有课题组成员和鉴定专家进行的“会议鉴定”都不是很好的选择。基于课题研究中期汇报的多种意义，我主张中期汇报要尽量以多种形式来实施。

以我主持的“构建小学语文教育教学评价体系的研究”为例。一次以“小学语文教师专业团体培训”的形式呈现，将课题的中期总结与专兼职教研员的培训结合起来，使这些参与市县级考试命题的人能够按照我们提出的科学评价观和命题思路，能够胜任人文性主题引领综合性评价活动的命题任务。另一次课题研究中期报告会的具体呈现方式为“‘沧州语文人’魅力十年课改成果展示暨教育部课题研究推进会”，这次活动将课题前期成果的推广与实践检验作为重点。

课题“‘读写绘’校本课程的开发与实施的研究”的中期汇报就以专场展示的方式呈现，既有系列课例的展示，又有师生及家长共同参与的优秀作品展示，还有专家的学术讲座。

“整本书阅读的实践研究”这个课题中期汇报则推出了整本书阅读导读课、整本书阅读推进课、整本书阅读成果展示课三种基本课型，同时又增加了同课异构，加上现场课例互动研讨、专家点评，展示了前期成果，更是一次优质课题研究活动。

当前，各级教育科学规划课题内容很宽泛。研究课题的丰富性，势必会影响到课题研究中期汇报文本以及活动形式的丰富性。但是，总的来说，教育科学规划课题研究的中期总结，要既“瞻前”又“顾后”，在总结中使课题研究得以有效推进，广大教师也能在研究中得到成长。