高校历史教学中多媒体网络信息技术的应用

李箐

【摘要】多媒体网络信息技术的发展不断成熟，多媒体教学走进大学历史教学已经多年，虽然存在多媒体教学缺乏师生之间的沟通、教学课件缺少精品以及质量有待进一步提高等问题，但是我们仍然要认识到多媒体网络信息技术对高校历史教学的辅助作用。高校历史教学有了多媒体网络信息技术的应用让在校大学生学习历史不仅可以激发学习兴趣，而且可以把历史人物、历史故事以及人文地理等知识快速的让学生进行了解。本文从多个角度分析了多媒体网络信息技术在高校历史教学应用的优点和缺点。

【关键词】高校 历史教学 多媒体 网络信息技术

1 多媒体网络信息技术在高校历史教学应用的优点

1.1 运用多媒体网络信息技术，可以提高教学效率，增加教学容量，节省时间

历史教学中需要使用地图、故事讲解，这些东西都需要老师使用语言去描述，在很大程度上浪费了时间，教授课程进度缓慢，效果并不好。有了多媒体网络信息技术，老师只需要在多媒体网络信息数据库中找到相应的课程，点击打开，使用多媒体终端在教室内进行有声有图播放，就可以快速进行课程切题讲解。

1.2 运用多媒体网络信息技术创设教学情境，激发学生学习的兴趣

运用多媒体网络信息技术.直观的多媒体课件可以利用声音、图像等创设出一个生动有趣的教学情境，将历史事件和人物带到学生的眼前，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣，把大家带到了遥远而神秘的远古时代或者近代历代王朝。片中各种各样的兵器、钱币、人物以及穿着打扮，无一不刺激着大学生学习历史的学习兴趣。

1.3 运用多媒体网络信息技术，扩大教学课件的可选性

以往大学教师教学课件，往往几年甚至十几年，一本课件送走十几届学生。平日教学的忙碌，无法让老师抬头看清楚课件的问题，更没有时间去研究和发现问题。有了多媒体网络信息技术，可以借助运用多媒体网络信息技术强大的网络搜索功能，让多院校多教师的课件资源进行共享，增加课件的可选性。选择不同的课件，可以让教师看到自己课件的不足，可以在别人课件的基础上快速的完善自己的课件，让自己的课件更加切合学生的审美观点和学习习惯，为了更好实现教学提供更多更好更优越的资源。

1.4 运用多媒体网络信息技术，让历史回到今天

传统的教学方式，仅靠老师语言进行描述，让学生无法清晰的认清楚历史面目，无法让学生看清楚历史人物的发展特征，无法了解过去的那个时期历史人物发展的性格特征等细节，更无法真正的领会大学历史教学的真谛。如讲”新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，很多学生可以清楚的说出四位航海家的名字、航海路线以及一些故事细节。特别是通过多媒体人物之间的语言交流潜移默化的让学生认识到每一位历史人物的性格特征以及历史地位。

1.5 运用多媒体网络信息技术，可以陶冶学生情操

历史教学的目的不是为了仅仅了解过去故事，而是在于“议古论今”看清楚世界发展的方向，把握人类的发展。大学历史课程在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。运用多媒体网络信息技术通过其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

2 多媒体网络信息技术在高校历史教学应用的缺点

多媒体网络信息技术虽然具有很多优点，但是多媒体网络信息技术的出现，大大降低了教师课件的学习程度和了解程度，往往是通过多媒体网络信息网站，照搬宣科的讲解课程，缺乏跟学生之间的沟通，而且多媒体网络信息网站的课件往往都是一些大众化的课件，缺乏高层次教师的讲解内容，教学基本功得不到提高，无形之中在不断的降低教师的教学能力。

2.1 教学过程学生老师缺乏交流

多媒体网络信息技术呈现出机械，因为多媒体课件都是事先设计好的，所以教学内容和教学节奏都是按照课件设计进行，一堂课教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，眼睛看着屏幕，按照课件的顺序操作，无法观察学生，课堂的气氛死板，师生之间的沟通减少，整个过程不能随意改变，出现了教师机械地讲、學生被动地听的局面，教学效果非常差。

2.2 多媒体课件制作质量层次不齐

多媒体课件制作的质量参差不齐，网络课件数量少，针对不同学校研究方向不同区域的研究重点，没有很好的把握，多媒体课件的制作过程变得简单，往往是简单的复制粘贴，主要有以下几个类型：（1）简单复制粘贴，缺乏针对性；（2）表现方式单一，缺少互动性；（3）内容缺乏针对性，侧重点无法体现；（4）课件多，精品少。

2.3 大学老师历史教学的基本功水平下降

教学检查发现多媒体课件的使用虽然缩小了教师之间的教学水平的差距，但是应急能力却表现出极大的差异。不再跟学生进行必要的交流，没有平时教学的讲解，语言表达能力也得不到锻炼，无法提高自我。

2.4 缺少对多媒体教学质量的评价制度

由于多媒体教学形式是一种特殊的教学形式，目前还缺乏质量评价体系，管理滞后，使多媒体教学过于随机，缺少集体备课（审查课件）和试讲等环节，造成教学质量低下和多媒体教室教学资源浪费及紧张的状况。

3 结束语

多媒体网络信息技术在高校历史教学中的应用会越来越普及，尽管存在课件内容千篇一律、照搬照抄、没有针对性等一些不可忽视的问题，但我们也不能因噎废食，而应该看到多媒体网络信息技术存在的问题的同时，积极探索本专业本学校本地区的多媒体，努力研究，扬长避短，采取一些措施，以推动多媒体网络信息技术在高等院校历史课程教学中的健康发展。

参考文献：

[1]尚菲菲，付景川.“慕课”与中国成人教育转型[J].中国成人教育， 2015（ 11）.

[2]黄俊华.教育信息化与高校历史教学[J].河南教育（高教），2014 （09）.

[3]李娜.浅谈教育信息化在历史教学中的应用[J].南昌教育学院学报， 2010（03）.

[4]马继群.信息化学习环境与历史教学模式变革[J].成功（教育），2010 （02）.