浅谈小学高年级习作评改的有效策略

陈细蓉

【摘 要】有效的习作评改是提升学生习作水平，激发学生习作兴趣的有效途径。但是，受到传统教育观念的影响，一直以来，教师占据了学生习作评改的主导地位，学生很难参与到习作的评改过程中。针对目前学生习作评改存在的问题，教师应该改变传统的习作评改方式，将习作评改“放权”于学生，制定合理的评改标准，实行多元化评改模式，强化学生习作评改能力，提高学生习作水平。

【关键词】小学高年级；习作评改；有效策略

《义务教育语文课程标准》中明确指出“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。但是，由于我国传统教育理念较为落后，一直以来都是教师占主导地位。对于高年级小学生，习作是语文教学中非常重要的一环，但是受到“教师主权”的影响，目前，我国学生很少参与习作的评改，从而导致小学高年级的习作教学效果不佳，学生的习作水平很难提高。

针对小学高年级习作评改问题，我结合自身工作，分析了目前学生习作评改中存在的问题，对习作评改进行了探索，制定了行之有效的习作评改策略来提高学生习作水平。

一、小学高年级习作评改的现状

自从全面落实新课程标准以来，各个学科的教学质量得到了显著提升。但是，在小学高年级的习作教学中，尤其是对于学生习作的评改，相当一部分教师在践行“高耗低能”。大部分教师深受传统教学观念的影响，总是习惯性地打开一篇学生习作，大到文章的章节段落，小到文章的标点符号错别字，都要一一进行纠正、修改，甚至还要揣摩学生的写作意图，帮助学生润色文章，最后耗时耗力地为学生的习作写上眉批和总批。但是，通过对我校的学生调查发现，87%的学生只关心教师给习作的分数或者等级。对于教师的批语，只有65%的学生会象征性地看一遍，并不会深入思考教师批语的意图，而另外35%的学生基本不看教师批语。面对这样的调查结果，教师也很无奈。

因此，为了摆脱学生习作批改过程中的这种负循环，必须要制定有效的评改策略，真正落实新课标对学生习作的能力要求，全面提高学生习作水平。

二、习作评改的有效策略

“文章干古事，得失寸心知”，让学生参与到习作评改活动中，不但能够提高学生的习作能力，使学生能够及时发现自身习作存在的问题与不足，还能够广泛学习他人习作的优点。学生参与习作批改能够对提高学生的习作水平起到事半功倍的效果。

高年级小学生已经经过了一段时间的习作训练，具备一定的习作评改能力，可以独立或者互相配合完成对自己或同学习作的评改工作。并且，调查表明，学生也很急迫地想要探究同学在习作上的优缺点，在评改中发现自身缺点的同时，学习别人的长处。这时，教师就应该抓住机会将习作评改“放权”于学生，让学生亲身参与习作的评改。但是，“放权”于学生，绝不是撒手不管，教师要注意引导，注意把握方向，当好“教练”。

（一）明确评改标准

一直以来，大部分小学老师都是采用分数加评语或等级加评语的方式，对学生习作进行评价，这种评价方式具有较强的模糊性，会导致学生只看重分数，忽略评语的现象，对提高学生习作水平十分不利。因此，必须要改变传统的习作评定标准，特别是在学生自己评改习作，或者互相评改习作时，更要有一个科学合理且能够量化的评价标准。只有这样，学生的习作评改才能真正有据可依，才能更好地促进学生评改习作的效能。

我基于人教版教材对学生习作的目标要求，结合工作中对学生习作评改的心得，制定了一个合理的习作评改标准，如表1所示。

（二）多元化评改习作

1.学生自评习作

人们常说：好文章是改出来的。这个“改”应该包括自己改和别人改，但主要是自己改。在学生完成习作后，教师要引导学生对自己的习作进行一句一句反复地朗读，仔细推敲，充分体会自己的写作意图，借助声音和语感，进一步发现习作中存在的问题（如：语句不通顺；用词不恰当；标点使用不正确；选材不合理等），并根据制定的“习作评改标准”对自己的习作进行评改。这样，不但完善了学生的习作，还激发了他们评改习作的兴趣，同时也培养了学生完成习作后主动修改习作的良好习惯。

2.师生集体评改

师生集体评改习作的目的是教会学生评改习作的方式方法。教师根据习作评改标准，逐项介绍如何评改一篇习作。集体评改前教师要先通读全班学生自评后的习作，选出好与中下的习作各一篇，作为修改例文用多媒體出示。在集体评改中，教师首先要引导学生朗读习作，提出修改的意见，由教师当堂示范，教会学生运用删、增、调、改等规范的修改符号来修改习作；其次，教师要着重依据习作评改标准，引导学生从选材是否新颖、描述是否具体、语言是否通顺等多角度反复推敲学生的习作，找出习作中的优点，学习赏析佳句，从不同角度教会学生写批语；最后，教会学生写总批，让学生明白总批是对一篇文章总的分析和评价，要先肯定优点，指出缺点，并提出修改的意见或今后努力的方向。这样学生就有了评改习作的范例，就能有步骤、有方法地训练，从而逐步提升学生的习作评改能力。

3.小组互评互改

学生经过习作自评、教师传授习作评改方法之后，初步掌握了习作评改的基本方法。教师就可以引导学生参与到习作互评互改的环节中。具体可以采用分组实践的方式，将学生分为4到6人一组的习作评改小组，并选一名习作能力强的学生作为组长。教师从学生自评后的习作中选取几篇具有代表性的，将习作分发给每组学生，让各组学生在认真阅读习作的基础上，根据“习作评改标准”在各自的小组内讨论习作的优缺点进行评改。教师在引导学生分组互评互改的过程中，不能急于求成，要遵照循序渐进的原则，做到因人而异，对于程度不同的学生要有不同的要求。每个阶段都要引导学生评改的方向，初期评改时首先检查习作的错别字、错误标点符号以及用词不准和语句不通；经过一段时间的训练，学生有了一定的修改能力，再重点审核习作的立意、选材等。同时，教师要注意观察每组的评改情况，引导学生发现习作中的优缺点，并适当给予点拨。使学生通过这样的小组互评互改，取长补短，共同提高写作水平。

4.教师终评习作

當进行完小组互评后，教师要分别对学生自评前后、小组互评前后的习作进行对比分析。目的是帮助学生进行查漏补缺，并且要讲评两次评改的效果，对评改后的习作给出最终评价。在教师终评过程中，要注意两点。首先是对比分析习作在两次评改前和评改后的质量提升效果；其次是关注评改是否科学合理，并对评改过程进行适当评价。

（三）多激励，感受成功的喜悦

单调的评价会让学生产生厌倦，这样，评改效果也不佳。这时教师就要多激励，让学生感受成功的喜悦。

1.赏识评价，点燃评改热情

教师对于学生的评改，要用发展赏识的眼光来评价，尊重学生的劳动成果，多用赞美的语言来欣赏每一篇习作评改，如：“这个总评写得很到位，能提出修改意见！”“这个题目改得巧妙！”这样赏识学生的评改，既消除了学生对评改的畏惧心理，又点燃了学生的评改热情。

2.设立奖项，增强评改信心

在习作评改后，可以设立不同的奖项：一方面是对习作的奖项，如将习作创意最好的定为“最佳创意奖”，将题材最好的习作定为“最佳题材奖”；另一方面是对习作评改的奖项，如将给习作评语最贴切的定为“最佳评语奖”，将习作评改前后质量提升最大的定为“最佳反馈进步奖”。通过这些奖项，不仅让学生感受到成功的喜悦，还增强了学生评改的信心。

综上所述，在习作评改的过程中，教师要转变自己的角色，由习作评改的主导者变为习作评改的引导者和讲评者，以一个“教练”的身份参与到学生的习作评改过程中。通过多元化的评改来鼓励和引导学生自主完成习作评改。当然，培养学生的评改习作能力并非一朝一夕就能做到的，教师不能一股脑儿把作文全发给学生评改，要把自改与互改相结合，生改与师改相结合，这样长期地训练，学生的评改能力提高了，写作水平自然也就提高了。

【参考文献】

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