基于学历案与学习力理论的教学设计

杨梅

【摘 要】随着基础教育课程改革的深入，教育改革的重心已转向课堂。以学生发展为本，向课堂要质量，提高课堂教学效率已成为当前教学改革的重要任务。学历案就是我们改革教学模式的一个主要方向。

【关键词】学生；教师；学案；学历案；学习力

“培养什么样的人”，是教育首先应该明确的问题。经过多年的探索，我国基础教育从重知识传授，逐渐向培养学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的方向转变。在这种转变中，教师组织课堂的方式，学生参与学习的深度与广度直接关系到必备品格与关键能力的形成。在被动学习与主动学习两种不同的学习方式中，信息传播媒体的差异、课堂组织方式的不同，学生参与实践活动的深度直接影响到学习内容的保留量。因此，课堂教学活动组织也出现了向关注知识生成过程的方向转变的发展趋向，崔颢提出的学历案在这种教育改革的趋向下应运而生。

1.学历案的提出与作用

在学习理论不断发展的背景下，教师对于传授知识的内容、方法、过程的准备方面也出现了一定的变化，由“教案—学案—学历案”的发展过程，体现了教学活动从教师主体向学生主体的转变。基于最新理念的教学设计对于教学质量的提升无疑具有重要价值。

1.1学历案的提出

（1）教案

教案是教师授课前准备的教学方案。传统教案有两个特点：一是教学的单向性，以“教师为本”，使教师能将课本知识内容讲得准确无误，精彩完美。二是教案的封闭性，教案是老师自备、自用的，是专为教师的“教”而设计。教案只关注教师自己的呈现与示范方式，而忽视了学生如何“学”，学生课前不了解教学意图，上课更多是被动接受。教案是在传统“满堂灌”、一言堂、填鸭式教学模式下产生的，教案不利于发挥学生的主体性，也不利于提高学生素质。

（2）学案

学案是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。“学案”的本质是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，并给学生以知情权、参与权。适应学生主体性、参与性的教学理念转化，出现了由教案向学案的转变。

（3）学历案

信息传递理论认为，课堂信息传递存在两次信息转换：①第一次信息转换：从教到学。这是人际转换的过程，即信息从教师到学生的传递过程。②第二次信息转换：从学到学会。这是学生对信息的自我转换换成，即学生对信息的精加工，如将新接受到的信息从短时记忆转换成长时记忆，便于及时提取；从单个新学的概念同化到原有的概念网中，使之结构化；将两个及以上看似不相关的信息整合在一起，形成新的知识。经过这样的两次信息转换后，学生才能真正學会。从信息理论出发，教学设计必须处理好信息的两次转换，即：①怎样教？自己传递或呈现知识的过程。②怎样学？何以学会？如何帮助学生加工或精加工。这就需要一个专业的学习方案，帮助学生经历有效的学习过程。这个方案就是学历案。

通俗点说，学历案是关于学习经历或过程的方案，是教师在班级教学情景下，以学生为主体、以老师引导，围绕某具体学习主题，从期望学会什么出发，设计并展示学生何以学会的过程。是促使课堂教学向“在学习”、“真学习”转变的方法。

1.2学历案的作用

“教了不等于学了，学了不等于学会了”。关注教的是教案，关注学的是学案，让学生如何学会就是“学历案”。虚假的学会，是只有答案，没有过程的学习，它更注重知识的传授结果，而忽视知识的学习过程，导致学生学习兴趣的丧失，产生疑似学习，游离学习的问题。学历案，通过教学过程的设计，达到让学生“在学习”“真学会”，培养学生学习力与解决问题的能力，以应对信息化时代瞬息万变的知识更新，切实促进学生必备品格和关键能力的形成。

2.学历案如何培养学生的学习力

2.1学习力的构成要素

学习力由学习动力、学习毅力、学习能力三方面构成，它是学习者完成学习任务或达到学习目标的基本要素。其中，动力是学习开始的基础，毅力是克服学习困难的保障，这两者属于学习的非智力因素。学习能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等，属于智力因素，因人而异，这是差异化教学理念的基础。

2.2学习力的形成

（1）学习动力的形成

需要与兴趣是学习动力的源泉，通过设置实际问题情境，可以增强学生的需要感与兴趣性。

（2）学习毅力的形成

毅力的形成需要持之不懈的努力，在学生解决问题的过程中，老师的责任是逐步训练学生克服困难的毅力。

（3）学习能力的形成

学习能力，如记忆、观察、想象、思考、判断等，是人的智力因素，智力因素因人而异，这是差异化教学理念的基础。

2.3学历案对学习力的培养途径

中商国际管理研究院的专家老师将学习力用五种曲线予以描述，分别是蒙智、早谢、中庸、卓越、睿智，古往今来，人类学习力发展的基本趋势是，从“蒙智曲线”向“睿智曲线”拉升外推，白丁越来越少，智者越来越多。学习力修炼，就是将学习力向外拉升的修炼，就是从“蒙智”向“睿智”的修炼。以前的学案和教学只是从知识的掌握出发，对学习力的作用提升并不明显，而学历案可从以下几方面很好地促进学生学习力的形成。

（1）动机形成—基于需要与兴趣的主题选择与活动设计

在课程标准的要求下，结合现实世界的问题，从需要与兴趣出发，设计教学主题与活动。如：在设计《农业区位因素》中，我选择的主题是——《假如你是一个农场主》，而设计的活动也是围绕这一主题展开。有效的调动了学生的好奇心和学习兴趣。

（2）毅力培养—体现知识生成过程的问题型教学设计

在整个教学主题完成的过程中，设置一个综合性的复杂问题，并将一个复杂问题分解为数个小问题。通过教材上材料、教师组织的材料的应用，引导学生自主解决一个个问题。在这种过程中，课标所要求的知识在不断地生成，学生钻研的精神与解决问题的能力在提升，同时获得了收獲知识的愉悦，感受到了学习的乐趣。

（3）学习能力提升—课中助学解决差异化问题

在学历案使用过程中，教师作为引导者、促进者，起到助学作用，能够根据课堂生成适时调整教学内容。因此，正确处理好“差+异”的问题，让每位学生都经历“真学会”，而不是虚学会、假学会；让更多学生都实现“在学习”，而不是疑似学习、游离学习，就成为教学的关键。如在《农业区位因素》的设计与教学中，对于学习力偏弱，能力不足的学生，可将他们与能力稍强的学生分配到一个小组中，参与交流与探讨，培养他们的学习兴趣，唤起他们的学习动机。

通过学历案的设计与使用，让学习真正变成作为主体的学生亲力亲为的事情。教师所做的事情，就是唤起学生的学习动机，将一个大难题化解成一个个可以克服的问题促进学生维持学习毅力的形成，并通过说中学、做中学、教中学、悟中学等主动学习的方式促进学生的学习，同时根据学生个性特点，通过课堂观察，完成每位同学的差异性评价。如果我们不考虑每个孩子的实际情况，因材施教，而是一味地进行千篇一律的教育的话，那么大部分孩子最终难免陷入无尽的挫败感当中。

3.结语

本文就学历案对学生学习力的培养方面进行了论述，限于篇幅等其他因素留待别文再论。总之，学历案对学生的学习来说是一种体现学生学习经历的学习方案，它基于教材，学情，课标的学习目标为导向，以与目标相匹配的评价体系为教学标尺。通过学生的参与，知识的生成，让学生能真正地感受到学习的乐趣，收获的快乐。但是培养学生学习力的学历案的设计还“在路上”还有许多的问题要分析、研究。如教师对学历案和学习力的重视程度还不够，设计学历案的能力还有不足。如教师在繁重的教学任务之下缺乏时间和精力去设计如此精细的学历案等等。反正基于学习力培养的学历案的设计及教学的探索实践还有很长的路要走。

【参考文献】

[1] 学历案——一种新的教育思维，http：//www.yhjy.cn/jyyweb/HTMLNEWS/52/428/20151117152501.htm

[2]百度百科——学习力

[3]卢明，崔允漷.教案的革命：基于课程标准的学历案.华东师范大学出版社出版，2016.11

（陕西理工大学研究生创新基金项目，项目编号：SLGYCX1716）