课外补习对初中生英语学习影响的个案研究设计

蓝晓甜

摘 要： 本研究通过质性研究的方法，对福建某中学初二的六位学生进行深入的结构式访谈研究，以学生的角度分析课外补习对初中生英语学习的影响。从数据分析发现，课外补习对于不同阶段英语成绩的初中生都是一把“双刃剑”，一方面，它弥补了学校教育的不足，促进了初中生英语的学习，主要表现为：激发初中生英语学习兴趣，重视英语发音；提高初中生的自我教育期望，树立英语学习目标。另一方面，它存在问题，即给初中生带来了负面影响，比如：与正常课堂教学主次混淆，增加学生的英语学习负担；对课外补习过于依赖，缺乏解决问题的主动性。

关键词： 课外补习 英语学习 学习影响

一、引言

英语作为国际社会交往的主流媒介，并在义务教育阶段中作为一门必修课程，在各个升学考试中都占有很大的比重，其重要性显而易见。越来越多的家长和学生对英语学习格外重视，并尽可能地寻找资源和机会提高学生的英语学习成绩。在这种大环境下，市面上各种英语课外补习机构如雨后春笋般涌现，为学生的课外补习提供便利。本文通过对福建省某中学初二年级六名学生进行了结构式访谈，旨在剖析初中生参加课外补习对其英语学习的影响。

二、文献综述

课外补习通常是指全日制学校正规教育之外，具有专业知识的个体或者教育培训机构提供的辅导性的学习活动。它的形式多种多样，包括家教、学校老师办的补习班、校外补习机构等。因课外补习的内容与正规学校的课程相似，所以课外补习被形象地比喻为“影子教育”（Shadow Education）。国外在20世纪80年代开始了对课外补习的研究，较早提出“影子教育”概念并具有代表性的是史蒂文森（Stevenson D. L.）和贝克（Becker D. P.），他们对日本高中生的课外补习情况进行了调查研究，认为“影子教育主要发生在主流学校之外，其目的是提高主流学校的学习成绩，以帮助这些学生能够顺利进入他们所期望的大学”[1]。

在国内，课外补习迅速发展是在20世纪90年代，随着课外补习的普及和补习种类的层出不穷，课外补习也被国内学者给予了越来越多的关注。国内最早提出课外补习概念的是王有升，他在《补习教育：一类不可忽视的教育现象》（1997）中对补习教育兴起的原因、特点及其影响做了分析，并提出了对策。国内最早进行课外补习实证研究者雷万鹏（2005）对我国地区、城乡和家庭社会经济背景对家庭课外补习进行了调查分析，提出课外补习主要是“补差”，即帮助成绩落后的学生提高成绩。薛海平（2017）则探讨了我国初中生家庭资本、影子教育与学校教育获得的关系，全面揭示了教育的社会再生产机制。

针对课外补习的研究不少，但对于课外补习对初中生英语学习影响的研究则非常少。本研究试图通过对学生的结构式访谈分析初中生参加课外补习的英语学习兴趣、动机和自我教育期望等，探究课外补习对初中生英语学习的影响。本研究试图说明：课外补习对初中生英语学习的影响及存在的差异。

三、研究设计

（一）访谈对象。

初中阶段是学生英语学习的关键时期，英语学习的难度有质的飞跃，而且他们即将面临人生中的第一次大考——“中考”，初中阶段是课外补习“大军”的重要组成部分。本研究选取了福建省某中学初二的六名学生进行了访谈，这所中学是福建省普通初中示范学校，也是市级基础教育课程改革基地校，这所学校的学习气氛浓厚，参加课外补习的学生非常多。

（二）数据收集与分析。

前人对课外补习的研究方式大部分是问卷调查，而“在问卷调查研究报告中，绝大部分仍只是纯粹的描述性研究，对调查得出的数据进行简单的罗列归类”，不能深挖调查者的内心。加上现在很多学生和家长都不愿意透露自己或孩子参加课外补习的信息，理由大致分为两类：需要“补差”的学生怕同学知道后尴尬；“培优”的学生则怕影响自己“天才”的称号，也担心被别人赶超。笔者此次数据收集采取的是个案质性研究方法，通过一对一的结构式访谈，消除学生的心理障碍，收集更加真实的想法。

在本次访谈中，以学生的平时学习成绩为参照标准，选取了三个成绩级别的六位学生，其中成绩好的两位学生分别为H1和H2，成绩中等的两位学生为M1和M2，进步空间较大的两位学生为L1和L2。笔者在访谈前已经列好提綱，主要内容为：参加课外补习后，初中生英语的学习兴趣、学习动机、心理变化及出现的问题等方面的影响。在访谈时全程录音，每位学生的访谈均时大致为15分钟，之后对学生的录音进行转写，由语音转述成文字的形式。笔者从三十多个问题中归纳分析得出，课外补习对初中生英语学习的影响大致分为四种：提高英语学习的兴趣；提高学生的自我教育期望；与正常英语课堂教学主次混淆；对英语课外补习产生依赖性。如表1。

四、研究发现与讨论

本研究试图以学生的角度分析课外补习对初中生英语学习的影响。数据分析发现，初中生参加课外补习后，英语学习兴趣和动机明显增强，主要表现在初中生对英语学习更有信心，而且英语学习目标更明确。此外，初中生参加课外补习后也产生负面影响，比如：额外的学习造成了初中生身心的疲惫，并且在一定程度上减弱了初中生自主学习的能力。下文将具体阐述这些影响。

（一）激发初中生英语学习兴趣，重视英语发音。

初中阶段的英语学习内容难度陡增，很多初中生，特别是小学阶段英语基础不扎实的学生，很难适应这种变化。所以在初一年级，大多数学生面对不太理想的英语成绩，失去了对英语的兴趣。加上正规学校较为传统的课堂英语教法和升学压力，更加深了初中生对英语的恐惧感。而课外补习则弥补了这些不足，为了做好服务和吸引生源，课外补习班大多采用小班教学，所以学生受到很多的关注，课外补习老师可以因材施教，满足初中生英语学习的需求。

从六位学生的访谈中可以看出，课外补习确实在一定程度上提高了初中生英语学习的兴趣，使初中生在英语学习过程中感觉比较轻松。课外补习还引导学生更重视英语发音，为良好的口语发音打下基础。这从侧面印证了：“轻松愉快的学习能充分发挥学生学习的兴趣、积极性和潜能，从而达到增强记忆效果，加速掌握运用外语的最佳状态。呆板、枯燥、紧张的学习，只能控制思维活动，降低学习效果。”[7]

（二）提高初中生的自我教育期望，树立英语学习目标。

初中阶段是由幼稚走向成熟的过渡阶段，随着年龄的增长，知识面的拓宽，和社会接触面的扩大，初中生开始有更明确的理想。为了实现这些理想，初中生就会产生自我教育期望。正如马金玲在硕士论文中提出：“随着社會经济发展，进入理想的大学、接受高层次的教育逐渐成为大部分青少年的共同目标。”[8]英语作为学校教学的“主科”，在总分上占有很大比重。为了考上好的高中、大学，初中生会有意识地学好英语。参加英语课外补习的初中生，在提高英语水平的基础上，也相应提高自我教育的期望，树立更加明确的英语学习目标。

初中生产生自我教育期望的原因可能来自于老师的期望、父母的期望或其他社会条件。从六位同学的采访中可以看到，参加课外培训在一定程度上提高了初中生的自我教育期望，特别是M和L阶段的同学。这六位同学或是因为英语成绩的提高，或是因为补习后学习英语自信的增加，在不同程度上更加明确了今后英语学习的长期或短期目标。

（三）与正常课堂教学主次混淆，增加学生的英语学习负担。

课外补习的时间大都安排在学生平时放学后，或周末和节假日等休息期间。通常情况下，学生在放学后和周末节假日除了休息外还需要做不少课堂作业，而有了课外补习后，学生就要再次步入另外一个课堂，不仅休息和娱乐活动的时间被占据，学校布置的作业也做不完或完成质量不高。学生不得不把有限的精力和时间花在语言或者其他学科的训练上，导致在正常的课堂教学中不能集中注意力，英语补习成为学生的沉重负担。

通过对六位初中生的访谈得知，参加课外补习会使初中生产生较强的疲惫感，特别是对于L1和L2这些有待提高的学生。在英语补习上花时间，能在一定程度上提高初中生的英语成绩，同时会压缩初中生学校课程的学习和锻炼娱乐的时间，压抑学生爱玩的天性。随着时间的推移，如果学生没有达到学习预期，则可能产生逆反心理，认为英语学习是一项负担，抑或放弃英语的学习，适得其反。所以，学生方面，在参加英语课外补习的时候要量力而行，选择适合自己的，要认识到英语学习是日积月累的长期过程，不能一蹴而就；家长方面，对孩子的学习都是高度关注的，但要注意给予孩子适当的教育期望，劳逸结合，让孩子健康快乐成长；学校方面，课堂教学才是现代教学最有效最基本的形式，学校需要保证教学的质量，尽量让学生在课堂上吸收更多的知识，促进学生的全面发展。

（四）对课外补习过于依赖，缺乏解决问题的主动性。

随着市面上课外补习机构的增多，学生参加课外补习的机会也相应增多。柴雪认为“这些教师（补习教师）对于教学的态度，是为了保证生源，以及扩大班额而教学，最终获得最大的经济利益。”[9]导致不少学生参加课外补习后产生了依赖性，“拿来主义”加深，这对初中生的自主学习和反思学习都有很大的冲击。

为了突出课外补习机构的优势和专业性，课外补习老师一般会显示出较强的服务性和责任心。因此，对于学生的问题都是来者不拒，并耐心细心地全盘讲解，缺乏一定的引导性。这就导致一些初中生，特别是M和H阶段的学生对课外补习产生依赖性。初中生如果缺乏发挥主观能动性，就不能深刻理解自己所犯错误，不能认识到问题的本质。因此，课外补习老师不仅要关注学生的学习成绩和外语教学本身，还要尽可能学习教育心理学等方面的知识，更好地为学生服务。教育管理部门需对补习机构老师的师资质量、教育理念等进行严格把关，确保课外补习老师的专业技能和道德品质都达到教育法和教师法的要求。

五、结语

本文对福建某中学初二年级的学生进行访谈，对所收集的访谈数据进行转写和分析，希望从初中生的角度更真实地反映课外补习对初中生英语教学的影响。通过分析归纳，本研究得出课外补习对初中生英语教学研究的影响主要为：激发初中生英语学习兴趣，重视英语发音；提高初中生的自我教育期望，树立英语学习目标；与正常课堂教学主次混淆，增加学生的英语学习负担；对课外补习产生过分依赖，失去解决问题的主动性。课外补习是一把“双刃剑”，想要更好地发挥作用，社会各方面需要加强合作和监督。初中生需要充分发挥主观能动性，培养良好的心态和树立正确的目标。学校和家长应因材施教，促进初中生的全面发展。教育主管部门需要对课外补习机构进行检验和测查，也需要在实质上帮助初中生减负。课外培训机构仍需发挥优势，严格把控教学质量关并关注初中生的身心发展。新华社2018年4月9日报道：“新东方、学而思等160家培训机构9日在郑州签署自律公约，承诺规范办学，避免‘强化应试不组织中学生参加竞赛。”也是一个积极的信号。本研究是个案研究，虽然在一定程度上反映了课外补习对初中生英语学习的影响，但是只对学生进行了深入访谈，对课外补习机构只是做了大致的了解而没有深入调查，对问题的理解和叙述还是比较肤浅的。未来的相关研究可以更深入地对课外补习机构进行调查研究，更全面地了解课外补习对初中生英语学习的影响。

参考文献：

[1]Stevenson D. L. & Becker D. P.. Shadow Education and Allocation in Formal Schooling： Transition to University in Japan[J]. American Journey of Sociology， 1992， 97（6）：1639-1657.

[2]王有升.教育补习：一类不可忽视的教育现象[J].上海教育科研，1997（6）：18-19.

[3]陈全功.补习教育的地域延展及其社会效应分析[J].比较教育研究，2012（3）：42-46.

[4]季林飞.中、韩、日、欧盟中小学课外辅导的比较与思考[J].北京教育学院学报，2015（3）：70-71.

[5]邓锁，风笑天.问卷调查研究：第二个10年的发展与分析[J].华中理科大学学报，2000（8）：49-50.

[6]俞国良，王勍.社会转型：少年初中生心理健康结构与特点研究[J].西南民族大学学报，2018（1）：216-221.

[7]颜景香.尊重学生主体地位激发英语学习兴趣[J].济南教育学院学报，2002（1）：29-30.

[8]马金玲.教育期望与青少年学业成绩的关系：教育探索和投入的中介作用[D].济南：山东师范大学，2017.

[9]柴雪.当前课外补习教育的现状分析[J].才智，2013（11）.

[10]胡浩.新东方、学而思等160家培训机构签署自律公约：不组织竞赛[N].新华社，2018-4-9.