小学语文教学中学生自主管理技巧分析

李萍

摘 要： 新课程改革要求提高学生的自主学习能力，改变传统教学模式，使学生由被动接受向主动探索转变。小学语文教学中应用自主管理策略，学生在教师的引导下开展自主学习，按照相应的活动标准，对自己和小组学习情况进行合理的规划和安排，能够强化学生之间的合作，促使小学生更好地管理自我，学会自律，提高学习效率。

关键词： 小学语文教学 学生自主管理 管理技巧

进入新世纪以来，我国教育领域充分认识到应试教育带来的弊端，加强了对基础教育阶段的课程改革。基础教育课程改革的具体目标之一是改变过去强调知识传授的倾向，强调通过以教师引导保证学生能够树立积极主动的学习态度，并在获得基础知识和基础技能过程中，引导学生树立正确的学习价值观。在全新的教学理念下，小学语文教师要及时转变传统的教育理念，由要学生学习向学生主动学习转变。

一、学生自主管理理论

学生自主管理理论是最近几年在教育领域新兴的一种教育理论，该理论主要来源于管理实践活動和管理学科的不断创新发展。学生自主管理是一种动态化的组织管理，它坚持以目标价值取向为柔性管理要求，强调学生能够主动承担相应的责任和学习任务，并主动进行变革，从而促进小组和小组成员的全面发展。学生自主管理理论是一个比较广泛的概念，从广义范围来看，可以分为学生主动参与学校各项事务管理、班级管理、学生自主管理等内容。从狭义范围看，学生自主管理是学生对学习过程进行自主管理。从这个角度出发，我们将学生自主管理定义为：在学生学习过程中，以学生个体为自主管理的基本单位，以小组合作学习模式作为促进学生个体成长自主发展的活动载体，以学生自我管理，同伴提醒监督评价为主要教育活动的管理体系。

二、小学语文教学中运用自主管理的必要性分析

（一）有利于进一步提高小学生的自主学习能力。

小学生对外界充满好奇心，具有积极探索的精神。在教学过程中，如果语文教师能够很好地利用小学生的这个特点，课堂教学中积极运用学生自主管理教学策略，那么对提高小学生语文学习兴趣和自主学习能力都具有积极作用。小学生如果能够形成良好的自主管理能力，就将对今后学习产生积极影响。学生自主管理强调全面发挥学生在课堂教学中的主体，保证小学生能够开展自主学习，独立或以小组为单位开展自主学习。但由于小学生自我管理能力较差，教师在教学和应用过程中，还需要对学生进行合理监督，进而全面培养学生的自律能力和自主学习能力。

（二）有利于提高小学生学习语文知识的动力。

小学语文教学中运用自主管理教学策略的目的是提高学生学习语文知识的积极性、主动性，并不断拓展学生思维，提高学生自我管理能力和自律能力。语文学科具有工具性和人文性特点，其中很多内容和学生日常生活有着紧密联系，语文教材中的教学内容很多是对生活中所见到的情景、事物的描写，小学生正处于活泼爱动的年纪，在教学过程中，教师应该充分调动小学生的好奇心，积极引导学生善于从生活中发现语文教材中描绘的情景和现象，这样能够进一步提高小学生学习兴趣，大大提高学生学习语文的动力和积极性。

（三）有利于促使学生养成合理利用时间的习惯。

小学语文教学中运用自主管理策略，要求小学生合理安排时间，充分利用各种时间开展自主学习。在教学过程中通过采用这种教学策略，持续不间断地对学生进行培养，从小养成节约时间、合理分配和利用时间的习惯，对学生今后长远发展十分有利。

（四）有利于培养小学生的创新思维。

在小学语文教学中，运用自主管理教学模式，学生在进入课堂之前，需要对学习内容进行充分的预习，并针对学习内容，提出问题和想法，在课堂上将自己的问题提出，以小组为单位，共同讨论解决，而不只是单纯地跟着教师的教学节奏走。自主管理的目的是让学生学以致用，它可以让学生思维变得更加活跃，从而对培养小学生创新能力具有积极影响。

三、小学语文教学中自主管理技巧分析

（一）积极指导学生构建自主学习小组，为培养学生自主管理能力搭建平台。

在小学语文教学中，学生自主管理以小组为单位开展。在具体分组过程中要按照组间同质、组内异质、局部微调的原则进行科学划分。在具体分组操作过程中，要充分考虑学生的自主自愿原则，教师要结合每一位学生日常的表现和语文学习能力，将班级学生分为A、B、C、D四个等级，每个级别的人数相当，然后采用民主方法在班级内选出责任心强的小组长，由课代表将每个小组长的名字写在黑板上，由其他各级别的学生自愿选择参加，成绩属于同一个级别的每组只限一人，这样就能够形成一个初具规模的自主学习小组。在分组结束后，教师还需要对各个小组长进行培训，向每个小组长明确组长的责任和义务，要结合小组成员的实际情况，制定合理的学习目标，指导小组组长如何进行分工合作，处理好小组内部的冲突。通过积极引导学生构建自主学习小组，能够通过各个小组之间相互竞争，更好地调动学生的学习积极性和集体荣誉感。通过构建自主学习小组，能够营造融洽的合作学习氛围，小组成员之间既是亲密合作的学习伙伴，又是相互竞争的竞争者，为学生互相帮助、互相监督、互相管理提供动力，有利于进一步增强小学生的学习动机。

（二）引导学生有效利用课外时间开展课前预习

对于同一个学习内容或者同一篇文章，不同学生会有不同的看法，会从不同的角度提出不同的问题，这样有利于培养学生对新知识的好奇心和探索能力。由于小学阶段是语文学习的起始阶段，如果将全部的预习任务交给学生，那么学生在学习过程中常常不知所措，不知道该如何预习。这就需要教师做好日常指导工作，引导学生合理预习，不对预习产生排斥心理。例如在进行《地震中的父与子》的教学过程中，教师可以为学生布置如下几个学习重点，通过阅读文章的第12自然段，学生能够感受到什么样的心情，父亲艰难地在废墟上挖了38个小时，这个情景对学生能产生怎样的冲击。文章中“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量，学生是如何体会的。通过对整篇文章的阅读，让学生理解这对父子为何了不起。学生在预习过程中，可以通过和父母交流、同学交流、上网查阅资料等方式寻找问题答案，还要要求学生在阅读完本篇文章之后，提出问题。在课堂教学之前，每个小组成员提出问题，全组同学、全班同学一起思考。在教师这样有效的引导下，学生能够逐渐掌握预习的方法。通过一段时间的引导之后，教师不需要继续指导和布置预习任务，可以让学生自主预习。

（三）强化课堂教学互动，重视发挥教师的引导作用。

学生通过预习，能够对学习内容有大致了解，并不能形成系统性的认识，也不能建立完善的知识体系。在这个过程中就需要发挥课堂教学的作用。在课堂教学过程中，教师要加强学生和学生之间、学生和教师之间的互动，以平等的地位，强化教师和学生之间的交流。在小组学习过程中，教师还要发挥引导作用，针对小组成员或小组学习过程中存在的疑难问题及时进行指导，但在指导过程中教师应该充分体现学生的主体地位。例如在《詹天佑》教学过程中，在学生充分预习的基础上，教师让学生对詹天佑的铁路设计理念进行思考，同时针对文章中涉及的人字形路线、两端同时向中间凿进法、竖井凿进法等难以理解的技术性问题，可以利用多媒体技术，通过动画或者图像向学生展示，加深学生对这些知识的理解。

（四）做好课后巩固工作。

除了做好上述教学工作之外，还要做好课后巩固工作。对于已经学习过的内容，要定期进行回顾和复习，通过持续回顾和复习夯实小学生的学习基础。小学语文学习是一个循序渐进的过程，切忌急功近利，不能盲目追求教学进度，要保证学生在打好坚实基础的前提下，逐步推进，尤其是在自主管理实施的初始阶段，奠定基础尤为重要。

四、结语

在应试教育模式下，我国学生习惯于被动接受各种知识，对“这是什么”的把握还是比较准确的，但是对于“为什么”这个方面缺少考虑。由于学生一直被动接受知识，各种能力得不到锻炼。在这种教学模式下培养出来的学生大都缺乏自主思考精神和独立解决问题能力。为了进一步转变教学现状，在小学语文教学中，积极应用学生自主管理策略，对于充分发挥学生主体性，提高学生课堂参与程度，提高教学质量和教学效率都具有积极作用。

参考文献：

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[2]叶小青.培养小学生自主学习能力的策略[J].西部素质教育，2016（22）.

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