如何在物理实验中唤醒学生的热情

崔益群

【摘 要】愉快而积极向上的氛围有利于人的成长；而沉闷、无趣的气氛则是对人的一种折磨。同样，对于学生来说，在课堂上能发挥多少能动性，能有多少灵光闪现，在很大程度上取决于教师在实验课堂上所营造的环境。一位优秀的物理老师作为一堂课的灵魂设计师，要以学生为主体，一切从学生出发，“唤醒”他们对课堂的热情。

【关键词】学生心理素质；启发思维；实验现象；探索性实验；学习潜能

1.发展学生的猜想能力

学生生活经验缺乏时，设计一些体验性活动可以让学生的思想迸出智慧的火花。例如，学生在猜想“影响浮力大小的因素”时，教师可以通过演示实验，将挂在测力计下的圆柱形物体慢慢浸入水中，让学生观察到测力计示数明显减小的现象，说明浸在液体中的物体会受到浮力作用。然后再让各学习小组进行两个实验：（1）将盖上盖子的空矿泉水瓶放入盛有适量水的水槽中，缓慢向下压，直至饮料瓶浸没在水中，感觉浮力在逐渐增大，从这一状态继续向下压直至水槽的底部，感觉浮力不再变化。（2）将鸡蛋放入空烧杯中，向烧杯中加水，鸡蛋不上浮，逐渐向水中加盐，并用玻璃棒轻轻搅拌，鸡蛋会慢慢上浮。在实验的过程中，要求学生记录下观察到的实验现象，进而引导学生猜想影响浮力大小的因素。这种猜想，就是建立在学生对浮力概念及浮力变化的原因有了正确认识的基础上，通过实际感受和观察的实验现象来猜想。在此基础上的猜想就是有根据的猜想。相反，如果没有学生亲自动手实验去做铺垫而是一开始就让学生去猜想：影响浮力大小的因素有哪些，学生的学习激情就难以点燃。学生对一板一眼的物理灌输，很不感兴趣，也激不起他们的热情。物理教师要充分利用初中生的强烈好奇心，在课堂演示实验中，设计“空白”“开发区”的情境，及时开启学生思维的钥匙，让学生去发现、去猜想，提高他们的综合能力。

2.发展学生的创新能力

教师在物理实验的教学中，为了提高学生的创新能力，要善于抓住机会从多角度设疑，帮助他们理解和运用实验原理。同时，为了提升学生适应新的物理实验情境的智慧，教师要探索新的实验思路，梳理新的实验操作方法。比如教师在复习“惯性与摩擦”时，利用学生活动单显示实验内容：请你用身边的文具，自主设计两个实验，目的是验证：（1）物体具有惯性；（2）在压力一定的条件下滚动摩擦比滑动摩擦小得多。教师及时提醒学生写出所选用的文具、实验步骤、实验现象和实验结论。然后引领学生开展小组合作探究。执教老师对这一活动的设计旨在探明学生对惯性概念与摩擦知识的掌握及如何运用有限的器材证实物体的惯性，比较滚动摩擦与滑动摩擦。惯性是物体的固有属性，与物体是否受力、是否运动及怎样运动无关，当物体受力运动状态发生改变时，惯性都会表现出来。学生只有深刻地抓住这些本质性质，才能顺利进行自主探究或合作探究，设计出实验并加以有效验证。各小组学生完成任务后纷纷交流展示：将文具盒放在纸条上快速抽动纸条，文具盒受力要运动，但由于惯性，文具盒仍然停留在原处（这里文具盒可以是其他有形物体，抽动纸条时尽可能地快，但要确保纸条不断。）把圆形铅笔垫在文具盒下，稍用力就可推动文具盒，与直接放在桌面上推动文具盒相比，前者要省力得多，说明了滚动摩擦比摩擦要小的多。学生在思考中进步，在进步中获得。整个学习的过程充满快乐，创新能力得以激发，每个人在课堂上享受出彩机会，这样的课堂才是有效的成功的課堂。

3.发展学生的实践能力

教师在做物理实验时可以采用学生熟悉的事物和学生一起来做实验，他们明显兴趣比较高。这不仅符合青少年的身心发展规律，而且有助于开发学生的想象力和创造力。实验教学是初中物理教学的重要组成部分，物理现象通过物理实验来呈现，培养学生手眼脑并用能力，学生更愉快地接受，促使学生全面发展。

传统的物理实验的教学模式对实验的目的，实验的结论总结的很少，学生虽然明白物理实验所得出的结论，但缺少了探究的过程。教师注重教授学生实验的步骤、要求及注意事项。现在，教师可以将室内模拟演示实验移到室外进行真实实验，由教师演示到学生自己体验，增强演示实验的开放性和趣味性。教师要在实验的设计上多花点时间思考，努力创设有趣的、实验现象明显的实验，让学生自主体验，发挥其想象力，让学生在体验实验的过程中感受物理学习的乐趣。例如，在做压力的作用效果与哪些因素有关的演示实验时，将小桌放入砂盘中，观察陷入砂中的深度因实验器材小，后排同学很难观察到。现可将此实验改在室外沙坑里去做。事先可将沙坑的沙抖松平整。学生列队站在沙坑周围观察，如用方凳四脚朝下，放在沙坑上，并让某同学站在方凳上，然后再将凳面朝下，也让该同学站上，教师提醒学生注意观察两次实验时细沙被压下的深度，这样的实验很明显地显示出压力的作用效果，不仅与压力有关，还跟受力面积有关。

结束语

教师在课堂上开展了形式多样、丰富多彩的课堂实验活动。这些活动适合学生自己的兴趣和特长，他们学习物理的热情自然就被唤醒。学生在猜想、讨论、小组合作、演示实验等活动中，学习了知识、学习了研究问题的方法。同时教师也培养了他们发现新问题，探究新方法的能力。这样的物理课堂，学生被“唤醒”了。

【参考文献】

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[3]唐红鹰.浅谈“研究性学习”在物理实验教学中的渗透[J].物理教学探讨，2006（8）：11-12