多种教学模式下高中英语语法教学的有效探究

陈群穆

【摘要】语法教学是高中英语教师的重中之重。受传统教学模式的影响，学生对语法学习具有一定过的畏难情绪，认为语法是深奥、枯燥、无趣的。在当今的多种教学模式下，教师可以借助教学模式的优势，激发学生自己探究语法的奥秘，改变他们对语法知识的偏见，从而提高教师的语法教学质量。

【关键词】多种教学模式；高中英语；语法教学；绘图法；任务教学法；交际法

结合高中语法知识的特点，本文主要借助绘图法、任务教学法及交际法三种教学模式，论述高中英语语法教学的有效探究。绘图法侧重于，引导学生通过绘图将语法点的相关内容串联起来，从而建立完整的语法知识链；任务教学法，强调学生借助“任务”的完成，加深对语法知识的理解；而交际法，借助学生的英语表达、交流来实现语法知识的具体运用，从而锻炼学生的语法的综合运用能力。

一、绘图法，引导学生建立完整的语法知识链

高中语法知识，是在初中语法基础上的深入探究。借助绘图法，有助于帮助学生对语法知识进行细致分类，从而在分类、区别中加深对知识的理解。

以高一语法的“定语从句”教学为例。学生在之前的语法学习中，对定语从句有了大概的了解，但是掌握的知识点比较宽泛，对具体的应用规则并不清楚。在高一英语中，教材借助Unit4、Unit5、Unit6单个单元，详细介绍了That/which/who/whose引导的定语从句、Where/when/why/prep+which/whom引导的定语从句及限制和非限制性定语从句，对定语从句的具体应用进行了细致的讲解与划分。在具体的教学过中，教师可以借助绘图法，引导学生以“定语从句”为中心，进行知识链的绘制，加深学生对定语从句相关知识的理解，从而建立起完整的定语从句语法知识链。但是，在具体实施过程中，教师可以先以单元语法知识为范围，引导学生进行绘图，例如，以Unit4 中的That/which/who/whose引导的定语从句进行知识链的绘图，这样有助于学生对各个引导语的深入分析、学习，从为以后综合性的定语从句的知识链绘图打下坚实的基础。

在教学中，教师对与绘画形式不做过多要求，要给予学生呈现自己思维的自由，鼓励他们创新绘图方式方法，从而激发他们的英语语法学习热情。

二、任务教学法，促使学生自主探究语法的奥秘

任务教学法，即教师将探究、分析语法知识的过程归还给学生，让学生以“任务”为导向，进行语法知识的深入学习。在这种教学模式中，学生主动探究、分析语法知识，有利于提高学生的相关语法点的辨别、理解。

例如，在“That/which/who/whose引导的定语从句”教学中，教师可以罗列出典型的各个引导语的英语句子，引导学生结合句子或者应用语境，分析各个类型定语从句的特点，提高对语法知识的深入辨析。如，The foreigners that visited our school yesterday are from Canada. A computer is a machine which can do many things for us.借助這两个句子，教师可以创设“任务”，鼓励学生自己发现that引导的定语从句与which引导的定语从句的不同。从而，在学生不断的分析、研究及教师的适当点拨中，引导学生总结that引导的定语从句的特点，即先行词被序数词或形容词最高级修饰；先行词是不定代词all， the one， everything等；先行词被any ， the only ， the last等修饰；先行词既指人又指物时。

三、交际法，锻炼学生语法知识的综合运用能力

交际法，即在学生的口语练习、对话问答中进行语法知识的现场应用，从而提高学生对语法知识的综合运用能力。

交际法在语法教学中的应用中，多以“主题”话题的形式出现。例如，在高一必修二《The Olympic Games》这一单元的教学中，为了提高学生对“一般将来时的被动语态”相关语法知识的综合运用能力，教师可以以“2022年背景冬奥会”为主题进行话题交流。这一主题即来源于生活，与高中生的生活相联系，又基于教材的内容“The Olympic Games”，有助于学生及时组织词汇、句子，能够大大激发学生的话题参与度，从而在不断的交流、互动中，实现对语法知识的练习、应用，从而提高学生对语法知识的综合运用能力。

总之，现代的多种教学模式给教师的高中语法教学提供了很多新的思路与方法。在实际教学中，教师要善于结合学生的语法学习态度及具体的单元教材内容，选择合适的教学方式方法，丰富语法知识的呈现方式，简化语法知识的理解难度，从而实现高效语法课堂的构建。

参考文献：

[1]王玉虹.基于话题与语篇层面的高中英语语法教学实践[J].英语教师，2017（09）.

[2王莉.浅析思维导图在高中英语语法复习中的运用[J].英语教师， 2017（07）.