初中英语参与式小组合作教学模式的探讨

梁新华

【摘要】合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种学习方式，对提升学生学习的自主性和积极性有着重要意义。与之同时，现代英语教育提倡以提升学生自主探究知识能力和构建活跃英语思维为主要目标的教育理念，对他们英语学习与运用能力有着极大的促进作用。

【关键词】初中英语；参与式；小组合作学习；模式探讨

新课改明确提出要让学生在学习的同时发展自身自主、合作与探究能力，这便要求教师的教学理念应从传统的应试教育思想转变为素质教育模式，以积极改善学生学习心态为基础前提，以促进他们能力提升为重要任务，以培养其全面发展为根本目的。“参与式”教学即为教师运用有效的小组教学活动帮助学生提高学习积极性与参与热情，并以此为基础有效提升课堂教学效率。由此出发，将参与式小组合作学习模式引用到初中英语课堂教学中不仅能够充分满足新课改中促进学生自主、合作、探究能力的教育目标，还能积极扭转当前英语教学中的负面现状，从而为实现以学生为主体的新式课堂开辟新径。以下笔者从“结合学生现状”“实施分层教学”“开展多样活动”“转变教师角色”四方面入手，对初中英语中融入参与式小组合作教学模式进行了浅显的研究探讨。

一、结合实际情况，制定合理的合作学习小组

由于初中阶段的英语教材中已经开始出现一些较难理解的语法知识，一些英语基础较差和理解能力薄弱的学生便会产生成绩一落千丈的现象，随之逐渐在班级内出现了严重的两极分化，在一定程度上抑制着教师课堂教学的顺利开展。针对这一现状，教师应结合班级内部学生的实际情况，根据他们个人能力和学习程度进行合理分配，以此来使每个学习小组的综合水平得到平衡，促使每个人都在合理的学习小组中产生积极的参与意识。笔者在实施小组合作学习模式时便首先按照学生的日常学习情况和能力水平进行合理分配，比如：小组中优等生和学困生的数量相等，其余几名为普通生，这样一来，组内的学困生会在其他几人的督促下转变为积极的学习状态，普通生又会向同组的优等生进行学习，而优等生本身就具有足够的学习积极性，并且为了提升整个小组的成绩便会主动帮助组内其他人共同完成学习任务。例如在学习新课时，优等生通常会积极的进行课本预习，这时他便会带动组内其他成员一起进行预习工作，这样在课堂教学时整个小组的学习效率便会得到提升，在这个过程中，由于学困生的学习积极性和热情普遍不足，并且在进行预习工作时也很难将课本中的知识内容预习全面，但是在优等生的帮助与督促之下，学困生会形成比以往更积极的学习态度，同时也会为了小组荣誉去认真地完成学习任务，长久以来，必定能扭转当前学困生在学习中的困难局面。这充分说明了教师在实施参与式小组合作学习模式时应将分配合理的学习小组当做首要任务，以此来达到有效合作与学习的根本目的。

二、实施分层教学，落实贯彻因材施教的理念

因材施教一直以来都是倍受广大教育者推崇的教育理念，运用于英语教学中同样有着积极意义。纵观教学实践，不少英语教师为了提高教学效率，习惯于采用统一无差别式的教学模式进行笼统教学，然而这样生硬的教学方式不仅违背了因材施教的教育理念，还抑制着学生主观能动性的产生，严重阻碍着其对英语的学习向往。鉴于此，教师应摒弃传统教学方式中的不足，以“取其精华，去其糟粕”的方式将新旧教学理念进行融合，利用分层教学法来落实贯彻因人施教的教育理念，从而促使学生在小组合作学习模式中得以应用更适合自己能力范畴的学习方式，以达到有效教学的同时逐渐使班级整体成绩得到提升的目的。比如在学习“Will people have robots？”这一课时，笔者便以小组为单位布置下学习任务，按照任务的难易程度让学生分别选择适合自己能力的任务去完成，如：首先需要学困生完成单词查阅和翻译的任务，将“paper”“pollution”“environment”“prediction” “future”等单词一一查阅出相应的词意和相关词组，接下来让普通生去找出文中的新句式并加以理解，将“What will the future be like？”“Will there be world peace？”“They wont go to school.”這些句子中所运用到的句式搭配总结出来并翻译出句意，最后让优等生在通读全文之后将文中所包含的语法内容整理出来，即以“will+动词原形”和“There be句式”为主要结构的一般将来时态。在这个分层任务的学习过程中，学生会根据自己的能力范畴高效率的完成自己的任务，并且在完成任务的基础上还会向他人请教与学习，从而在自身努力与他人指导下不断提高自己的英语学习能力。

三、开展多样活动，促使每个人得以个性发展

参与式小组合作教学模式中最重要的就是让每个学生都以积极的心态主动参与到教学活动中来，使其在具备极高热情的学习情绪中大大提高学习成效。英语学科提倡培养学生的学以致用能力，即培养他们对英语知识的实际运用能力，这便表明英语教师应当以激发大家学习和参与积极性为首要前提，并在此基础上促使教学效率得到显著提升。鉴于此，教师可在教学过程中开展多样化的教学活动，利用富有趣味且丰富多彩的教学方式促进学生得以多样发展。比如：教师在课堂中开展“英文版心有灵犀”活动，让学生以两两一组的形式参加比赛，其中一人利用肢体语言来描述题板上的英语单词，另一个人根据他的演示来猜测他想表达的单词，在这个过程中，第一个人需要迅速思考出这些英文单词的中文翻译并用肢体动作演示出来，第二个人则需要通过动作演示在脑中分析出它的中文意思并立刻说出它对应的英文单词，如此不仅能使大家感受到课堂游戏的乐趣，还能促使他们形成灵活的英语思维。又如：教师还可在课堂中开展角色表演式教学活动，即在教学完题材合适的课文后，让学生以小组的形式编撰话剧剧本、分配角色并进行表演，最后根据剧情编排的精彩程度和台词对话流畅程度评选出成绩最优异的小组给予奖励，在这过程中要确保每个人都亲自投入到话剧的设计和表演中来，以切实满足参与式小组合作学习模式的根本要求。总之，教师开展多样化的教学活动既能提高学生的学习积极性，又能满足他们对学习的主观需求，从而让大家在亲身参与其中的同时得到个性化发展，以满足提高教学成效的本质目的。

四、教师转变角色，以促进者的身份适当参与

随着教育模式的改革与发展，教师角色的定位也在发生转变，逐渐从课堂主体者转变为引导者，以满足现代教育中以学生为本的教学理念。与之同时，在小组合作学习模式中的教师定位也应进行一定的转变，在这种教学模式下，学习小组成为学习共同体，在课堂中承担着交流讨论、探究知识的重任，而教师则应以促进者的身份让他们形成自主学习与探究的意识，并适当的参与进去给予大家一定的引导和帮助，从而使其取得成功的关键。笔者在长期的探索与实践中发现教师可从以下两处入手：其一，教师应承担起教学活动组织者的身份，即组织学生进行小组学习活动并调动他们的参与热情，以此来奠定教学活动高效进行的情感基础；其二，教师应在教学活动进行的过程中给予他们适当的帮助与引导，首先在大家学习探讨的过程中认真观察他们的学习状况，接下来将大家在学习中所产生的无法解决的问题总结出来，最后针对这些难点知识进行深入教学指导，从而达到有效教学的目的。

总而言之，现代英语教育提倡培养学生自主、探究、合作能力的教学理念，并要求教师在教学过程中注重思维培养的重要任务。鉴于此，教师利用参与式小组合作教学模式进行初中英语教学切实能满足上述教学目标，从而在教学任务减负的同时为学生的高效学习之路开辟新径。

参考文献：

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[3]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012，21（13）.