流动式分层教学 在大学公共体育足球选项课中的应用

关永康

【摘 要】本文论述随着高校公共课改革的深入，流动式分层教学已被广泛应用，且深得学生与教师认可；探讨流动式分层教学在大学公共体育足球选项课中的应用，提出分层定组和心理引导，并详细论述分层教学的实施过程。

【关键词】流动式分层教学 大学公共体育 足球选项课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05C-0165-02

早在18世纪中期，美国高校根据自身创建的社团作出了“活动分团”的制度，这是最初的分层教学法。在素质教育背景下，流动式分层教学法得到了我国诸多高校教师的关注，不少学者对这一教学方法的应用也开展了深入的研究。

这种教学方法与当下的学习环境和客观事实有着紧密的契合性。由于高校中的男女生都是通过高考成绩划线录取，文化成绩尽管接近，但身体素质却高低不一，并且男女生之间的差距非常大。流动式分层教学具备了流动性的调整功能，且在高校足球体育的教学中可以将上述问题简化，因为足球选项课属于非必修课程，其教学目的并非要求学生专业化，而是力求在短期的教学中确保学生普遍掌握基础技能，培养兴趣，因此流动式分层教学在大学公共足球选项课中有着非常高的应用价值。

一、当前我国高校足球选项课教学现状

大学足球教学单班授课的人数明显增加，而实践课程授课总时数却减少。有资料显示，我国大学足球教学从上世纪末开始，学校配备的滞后性问题更加突出，与过去的足球教学相比，高校教育由“精英教育”转向“大众化教育”，很多高校足球选项班的学生自身的足球基础较为薄弱。由于高考筛选学生的文化成绩，而进入高校的学生往往文化成绩相差不大，但是家庭背景、性格特点、兴趣特长、身体素质等方面有着巨大的差异，喜欢足球体育的学生和对运动完全不感兴趣的学生呈现出明显的两极分化。

在体育教学的课程中，足球受到很多学生的喜爱，是大众化且重要的组成内容，但在传统教学中很多教师过于强调教学的中心，学生被动学习，而传统教学思想依旧影响着当下的教育，并没有真正将学生的需求和能力看作教育的主体。在具体的教学中表现为教师的技术动作讲解、示范以及错误姿势的纠正，都以教师一人的动作为主，“注入式”和“填鸭式”的教学手段依旧存在，这就无法真正照顾到学生的需求和能力，导致学生在统一的要求下有的“吃不够”，有的“吃不了”，是对足球尖子生重点培养的忽视，也是对差生特别照顾的忽略。由此可见，传统教学思想与模式已经完全不适应当下教学形势的发展，流动式成为了主流教学方法。

二、流动式分层教学在大学公共足球选项课中的应用

（一）分层定组

教师要实现对学生的准确划分，比如选入本校2015级非专业足球选项班的学生，在分层教学前先对学生的情况进行基本的掌握，采用摸底测试全面评估学生能力。测试内容包括学生身体各项指标测量，内容为年龄、体重、身高等；运动素质检验，内容为1500米跑、5次折返50米跑、原地推铅球等；足球技术水平测试，内容为运球绕杆射门、连续颠球、25米定点踢准，以问卷的形式让学生进行填写。待教师掌握这份数据以后，对拿到的数据与结果进行分析，并将其作为分层的依据，对学生进行分层：提高班A班、普通班B班、基础班C班。

（二）分层教学实施过程

1.目标分层化教学。教师要结合高校足球教学大纲及相关的教材，综合学生的实际情况，为其制定不同的教学目标，以满足不同层次学生的足球学习需求。在进行备课时，以学生的具体情况为准，根据其实际水平分别设置对应的A层教学目标、B层教学目标、C层教学目标，其中A层目标为学生达到高校足球教学大纲的目标要求，在此基础上基本掌握教学内容的延伸和拓展部分，能将技能应用在实际的比赛中，并提高运用时的分析问题能力和解决问题能力。B层目标为学生能够掌握足球的基本知识，熟悉各项运动技能，对技能的运用有独立思考能力，同时具备一定的解决问题能力。C层目标为学生要掌握该学期足球教学大纲的主要内容，在教学过程和课余活动中提高对足球运动的兴趣，确保更好地完成教学任务。

2.具体层次的要求落实工作。对A组学生而言，足球教学大纲的学习内容是基础的组成部分，这些学生的身体素质与足球基础能力相对较好，所以教师需要注重在一些技术难度上深入教学，在具体的技术教学中将教学重心放在改进学生动作方法上，提高动作学习的难度。同时还要考虑到这些学生具备一定战术意识的现实，从足球战术的领悟性与接受性方面考虑，侧重于教授学生怎样运用和提高战术能力。

对于B组学生，教师在确保能够完成课堂教学任务的基础上，要注重学生练习足球动作的规范性，从动作要求的提高来强化基本技术水平，增强比赛过程中的经验，潜移默化地提高赛场意识。

对于C组学生，教师则更要重视学生身体素质的发展，以完成课堂教学任务，激发学生的足球学习兴趣为主。

3.分层教学的实践。教师对差异性的学生要选择差异化的教学方法，比如C组学生以明确目标、打牢基础为目的，那么对应的教学方法就要以此为标准，让学生的日常足球练习一步一个脚印发展。很多不喜欢运动的学生对足球都有畏难的心理，以这种心态学习足球势必难以激发学习兴趣，所以教师要给予学生强大的足球学习信心与动力，遵循“放慢进度、多次反复、及时反馈”的教学原则，加强示范模范的引入，积极为学生制造一定的学习成就感，为扎实历练技术，提高技能水平打下基础。比如学习“2过1配合”，教师对C组学生的教学可采用示范性教学法，着重让学生了解配合过人的过程，在学习的基础上产生兴趣。

B组的学生则以启发和引导为主，教师要求学生学习模拟、自我思考、不断练习，获取直观感受以后结合理论原理，与教师一同探讨学习体会，查漏补缺，真正把足球技术的运用吃透。如“2过1配合”中，教师可适当将其带入到战术阶段进行讲解，让学生更好地进行练习。A组学生的“2过1配合”教学，则要尽可能考虑到学生的实际应用，结合实战中的方法运用情况，让学生在运用的基础上提高比赛竞技性能力。

（三）注重分层的心理状态引导

这是流动式分层教学中重要的一环。实际上，划分层次的意义就在于因材施教和每个学生符合自身发展规律地进步，并非对学生的优劣等级进行归类，所以在应用的同时，教师需要让学生明确，必须将目光放得更长远，以健康的心态来看待这样的层次划分和接受现实的竞争，从而找到适合自己发展的竞争机制，化压力为动力，实现自我能力基础上的提高。此外教师还要要求学生正视遇到的挫折，在分层后不同层次的学生都有能力接近竞争者，教师应努力做到保护学生的竞争积极性，尤其是基础组的学生，更应受到鼓励，认识到克服困难和超越自我的重要性，将足球技术学习过程中遇到的挫折看作适应社会环境和学习社会经验的一种财富，在遇到問题时及时调整和总结，找到适合自己的学习方法，配合教师分层教学的实施，最终促进自身的全面提高。

流动式分层教学在原有教学的基础上进一步提高了整体的教学效率，与现代化教育理念相符，其将教学的重点放在“以人为本”上，尊重学生主体差异，更能激发不同层次学生学习的积极性，满足不同层次学生学习的求知欲，同时也使得学生更具备体育意识，并逐渐形成对体育运动的兴趣。在今后的教学中，足球教育流动式分层教学的应用还需要教师在实践中不断改进，最大程度提高教学效果，全面提升学生的综合能力。

【参考文献】

[1]徐向荣.“双主体探究教学模式”在足球选项课教学中的应用研究[J].体育科技，2011（3）

[2]李娜.现代教学论思想在足球教学中的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014（2）

[3]赵传勇.分层教学在高校公共体育足球选项课中的应用[J].学校体育学，2014（31）

（责编 丁 梦）