英语阅读教学中问题设计的原则与途径

关晓

【摘要】针对当前初中英语阅读教学中的问题设计存在问题类型单一、未能凸显学生的主体地位、未能实现教学三维目标的现状，本文提出阅读课的问题设计应具有真实性、遵循多维互动并重的原则，力求问题设计多样化、有梯度、突出三维目标与情感培养。

【关键词】初中英语 阅读教学 问题设计 原则 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0134-02

课堂提问，是一种通过教师提出问题、学生根据已学知识或者已有经验回答问题，从而加深学生印象的一种学习方式，是目前在课堂教学中最有效的一种方式。如果在阅读课堂中提问设计得合理精巧，就会将学生带入到课堂的气氛中，激发学生对阅读学习的欲望，培养他们独立思考的学习习惯，对学生的阅读能力的培养起到积极的作用。

一、问题设计的不足

目前在初中英语阅读教学中，很多教师并没有重视课堂提问的设计，而是按照课本的编排顺序按部就班地教学，导致英语阅读教学变得索然无味。

（一）问题类型单一，种类不平衡

教师A在阅读教学中首先要求学生进行全文阅读、标段号，然后要求学生寻读并完成文章后的判断正误练习，接着要求学生仔细阅读文章并完成课后的简单问答题，最后教师带读一些生词和短语。面对已经有了一定逻辑思维的初中生，教师不应该把教学重点放在信息的获取上，而应该注重学生对于阅读内容的思辨。上述这位教师设计的问题只停留在表面，对文本的深层次挖掘明显不足。

（二）未能实现三维目标，忽视学生主体地位

教师B在教学“my favourite TV program”这一篇阅读材料时，设计了以下课堂问题：阅读全文后，对自己最喜欢的电视节目、为什么喜欢它进行探讨，然后完成课后的相关习题。这样简单的课堂问题设计虽然在一定程度上可以帮助学生有效地理解文本，但是却忽略了学生的主体地位，没有从三维目标来考虑学生的学习体验，关注情感太少，使得阅读教学无趣枯燥。

二、问题设计的原则

教学原则是根据一定的教学目标和任务而制定的对教学过程的基本要求，是指导教学的一般原理。在初中英语阅读教学问题设计中也存在着一定的原则。

（一）真实性原则

阅读教学具有一定的交际性，想要保证交际的完整和顺畅就必须要保证阅读教学问题的真实性。教师设计的问题必须要考虑到其真实性，在选择阅读材料的时候尽可能地选择一些贴近生活的、能满足学生日常沟通需要的材料，在设计问题时尽可能地选择一些与生活问题相联系的问题。

（二）多维互动原则

阅读不是单一的活动，它需要多方面的互动。阅读问题的设计需要考虑到多维互动这个重要的因素，如学生与材料的互动、教师与学生的互动、学生与学生的互动等，通过学生与文本之间的问题互动，学生更加精准地理解文章的内容，通过师生互动，教师可以观察到学生在阅读上的困难，从而让教学有的放矢。

三、问题设计的途径

（一）问题设计多样化

教师在设计英语阅读问题的时候首先要避免问题的单一化，保证问题类型的多样性，并且还要运用不同的提問方式帮助学生对文本进行更深层次的理解。需要注意的是，教师不能只注重培养学生对文本信息的挖掘能力，还要重视培养学生的逻辑思维和对问题进行分析、判断和推理的能力。

例如，在教学初中八年级上册Unit 3中的文本阅读“I am more outgoing than my sister.”一课时，教师的提问可以从多个方面来启发学生对文本的思考。在阅读课本之前，教师让学生相互探讨自己的个人特质，然后学生自主在班上分享，接着教师让学生寻读文本，找出文本中作者和她姐姐两个人之间的性格特点的不同，再根据自己与同伴的性格特点的不同写一篇小短文。采用这样读、写、说结合的方式来学习英语，学生多方面的能力都能得到提高，不仅学习了“how to compare people”，也学习到了“both...and...”“as...as...”等短语的用法。

另外，教师也可以将文本中的比较难理解的内容通过直观的图片或表格的呈现形式来帮助学生理解，然后在表格上留空让学生补充完整，这样的提问方式不仅能适当地降低阅读的难度，也可以改善课堂学习的紧张氛围，提高学生学习兴趣。

（二）控制问题的梯度和广度

初中生思维的深度和广度不够，所以教师在设计问题的时候要注意结合学生的理解能力来设计难度和广度适当的问题。在一个文本的教学过程中，教师应该循序渐进，逐步加大问题的难度，如果问题太难会导致学生失去信心，如果问题太简单会使得学生因为缺乏挑战而失去学习兴趣。因此，问题的梯度和难度是教师在设计问题时需要重点考虑的。

例如，教师在教学八年级下册Unit 7中的文本阅读“Will people have robots？”时，首先利用学生对机器人有较强的关注这一点，抛出一些世界范围内的机器人设计大赛的话题让学生进行讨论；在学生阅读了文本之后，从生活中的科技发展循序渐进地让学生理解“未来的生活”，然后再让学生“进行预测”，这样有顺序、有逻辑的问题设计符合学生的认知规律和事物发展的顺序。

（三）突出三维目标与情感培养

在初中英语阅读的教学中，教师的角色并不是单一的知识和技能的传授者，还需要对学生的情感和态度进行升华。著名教育家王笃勤曾说：“对语言学习而言，学习语言知识不是目的，能运用语言完成交际才是真正的目的。”

例如，在教学Unit 6的阅读“I am going to study computer science”时，教师的提问不应该只停留在每一个人的梦想，而是要深入其内涵，让每一名学生谈谈自己未来的打算并且说出原因，最重要的是教师不能把这样的问题当作一个单纯的问题，而应该进行详细的记录，然后在平时的学习中有意识地以学生这次的回答对每一名学生提出不同的要求，提升学生的存在感，培养他们正确的世界观和价值观，对能力不同的学生提出不同的教学目标，善于运用学生的优点进行因材施教。

总而言之，初中英语阅读教学中设计问题十分关键，教师应该根据当下初中英语阅读教学问题设计中存在的问题，在遵循设计原则的情况下，注重问题的梯度和广度，不断改善问题设计，使问题设计变得更具真实性，符合学生的理解能力。

（责编 刘小瑗）