“互联网+”视阈下大学日语视听说教学改革与发展研究

黄丽媛

摘 要：随着互联网+技术在教育领域的深入应用和影响，现阶段大学日语视听说教学呈现出教学资源丰富，教学形式多样，教学管理规范的优势特征。与此同时，互联网外部信息资源的过度干预以及庞大信息量整合难度的加大使得日语视听说教学面临前所未有的挑战，在教学师资队伍尚不全面，教学跟踪体系尚不完善的现实情况下，高校和教师要从教学设计、教学管理、教学督导等方面入手，将互联网+的优势充分挖掘发挥出来的同时，尽量消除互联网环境对日语视听说教学的消极影响。

关键词：互联网+；大学日语；视听说；教学改革

中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）04 — 0159 — 03

互联网+技术对社会发展的影响已经从政治、经济、文化领域逐步拓展到教育事业上来，大学日语视听说教学作为培育外语交际人才的重要输出手段，与互联网+技术的对接与融合愈加深入。由于大学日语的学习者绝大部分都是从零起点开始（少数是朝鲜族学生初高中学习日语），所以视听说课不仅仅是听力的练习，而是培养学生能够有正确的语音语调，在此基础上再进行一系列的听说练习，进而拥有听说能力及交际能力的一门课程。这是一个循序渐进，从单一的五十音图发音，到单词，到句子，再到日常会话，复杂文章理解的由简而难的教学过程。如今在互联网+视阈下，各种日语相关信息，资源更加丰富，互联网+技术的两面性特征使得日语视听说教学改革处于机遇和挑战并存的状态。

一、互联网+对大学日语视听说教学改革的影响

（一）教学资源更加丰富

随着网络技术和移动电子设备的全面普及，日语视听说教学所依托的教学资源也越来越丰富，逐渐由传统教材、教辅以及图书馆课外读物等纸质资源扩展到表现形式多样，承载媒介多元的电子教学资源。这对拓展学生视野，为其提供原生态日语视听说练习情境大有裨益。长期以来我国高校日语视听说教学教材都处于滞后状态，很难满足信息化教学需求。而在互联网技术的支撑下，教师和学生可以通过搜索引擎、国外门户网站、日语学习网站等接触到更多的教学资源。这些丰富的教学资源包含了语言工具（翻译软件，字典等）、学习资料、日本历史文化、新闻资讯，影视作品等内容，既能帮助学生练习基础的视听说能力，也能帮助学生了解更多的日语情境、历史文化背景等，这对加深学生的语言理解能力，拓展其语境感知能力具有显著作用。在授课时，教师可以直接把获取到的原生态的日语资讯、地道的日语词汇、语法及文化形态呈现给学生。

（二）教学形式更加多样

互联网+视阈下的日语视听说教学摆脱了传统课堂授课教师讲，学生听的灌输式教学模式，使得课堂即时互动和课下线上交流成为可能，大大增加了教学形式的多样性。一方面，互联网+视阈下的日语视听说教学互动中，师生处于平等的姿态。在全新的师生教学关系中，教师的引导性教学与学生的自主性学习同样重要，传统的单向输出式教学变为双向交互式教学，这有助于师生加深交流频率，就某一问题展开深度探讨。日语视听说教学对语言的即时交流要求较高，教师可以依托多媒体教学设施及时了解每个学生对知识的掌握程度，从而设置针对性更高的教学计划。另一方面，互联网+视阈下的日语视听说教学从单一的课堂授课拓展到了线上交流，学生在网上浏览日语咨询或学习资料时，遇到不懂的问题可以通过线上交流平台及时与教师沟通，线上解疑答惑的形式相比于教师被动去发现学生存在的问题，主动性和灵活性更高，教师在调整教学方案时也更具针对性。

（三）教学管理更加规范

互联网+视阈下，线上教学平台和教学评估系统的引入使得教学管理更具规范化，教师对学生学习状态的监督和跟踪也更加智能，这主要体现在三方面。首先，教师在线上教学平台发布教学任务，上传教学资源和音像资料，学生通过在线学习或下载教学资源进行学习，大大提高了教学效率。教师可以通过平台实时监测每个学生的学习进度和学习效果，并及时根据教学反馈调整教学计划。其次，学生可以在线互动交流，就教学资源发表个性化见解，而教师可以根据学生登录平台次数和ID信息迅速确认学生的课堂出席状况，有效避免了当前大学生普遍存在的翘课现象。再次，在线教学评估系统可以对学生进行线上测试，网络数据考核系统下，每个学生的题库是不同的，可以彻底杜绝作弊、替考等不端行为的发生，不仅有利于日语视听说教学的规范化管理，更有助于学生养成良好的契约精神，强化诚信意识。

二、互联网+视阈下大学日语视听说教学改革面临的问题

（一）互联网信息过度干预，学习目的性被迫弱化

互联网+视阈下开放的网络环境在丰富日语视听说教学资源的同时也使得过量信息咨询充斥在教学过程中，甚至在无形中强化了学生对互联网教学信息的依赖程度，从而導致学习的目的性被迫弱化。一方面，互联网+视阈下依托网络信息资源和虚拟语境的日语视听说练习是脱离现实交际而存在的，模拟语境与现实交际环境之间的差距会让学生逐渐失去日语视听说学习的真实感知。另一方面，对互联网教学环境的过度依赖会在潜移默化中削弱学生的主体能力和自主能动性。网络教学模式下，学生亲身进行的词汇拼读、书写越来越少。此外，海量的网络信息资源对大学生会产生诸多诱惑，使之在涉猎学习资源的过程中发生学习行为的偏差，从事与学习无关的一些活动。

（二）教学资源鱼龙混杂，信息整合难度加大

互联网+视阈下的日语视听说教学资源并不存在普遍的积极性，而是会掺杂有消极信息、无用信息甚至低俗信息，教学资源丰富的同时也意味着教学信息的鱼龙混杂，面对良莠不齐的网络教学资源，如何进行高效、深度整合，挖掘其积极价值是当下日语视听说教学改革面临的一大问题。一方面，当前的网络教学平台依托开放的网络环境，而针对网络环境的深度监管尚未健全，学生在浏览学习资源的同时会不可避免的遭受外部恶劣信息的侵扰，部分自制力差的学生可能会误入其中。因此，互联网+视阈下的日语视听说教学改革需要学生具备较强的自制力和清醒理智的思维意识。另一方面，鱼龙混杂的教学资源大大加重了教师整合教学信息的工作量，当前网络信息普遍存在内容严重同质化的问题，许多实质相同而表现形式各样的信息充斥在网络当中，教师需要对这些信息进行筛选、过滤、甄别之后将其纳入教学资源数据库。此外，对开放性争议性较大的社会话题，不同网站给出的意见也是千差万别，这对大学生的思想具有重要的导向性，如果教师引导不到位，就可能导致大学生的思想产生偏差。

（三）教学队伍专业性不强，教学形式创新不足

互联网+视阈下日语视听说教学对教师专业素质的要求不同于传统教学模式，教师不仅要有过硬的专业基础，更要有超强的课堂引导能力，避免学生发生学习目标和学习方向的偏差，同时要具备多媒体技术和信息技术操作能力。较之传统教学更加严格的要求使得当前高校日语视听说教学师资队伍不足，教学形式也面临创新不足的问题。一方面，现有教师队伍的互联网+教学经验不足，传统日语视听说教学理念不适应互联网+教学环境的需求。许多从业多年，日语专业基础过硬的教师往往缺乏互联网信息和多媒体技术应用能力，具体表现为对网络学习资源的开拓不足，课堂教学主客体角色的转换不及时，与學生缺乏线上互动交流等多方面。高校对教师继续教育和专业培训的缺位，以及教师自身求知欲望不高，专业夯实意识薄弱导致了现有问题。另一方面，许多已经实行的互联网教学也存在换汤不换药，教学形式传统守旧创新不足的问题。具体表现在，对教学模拟情景的创设缺乏人性化，与现实交际情境相脱轨，忽视了日语视听说教学以培养现实应用型交际人才为根本的教学目标。

（四）教学跟踪缺乏目标性，纵容学生的学习外不端行为

由于互联网+教学环境具有很强的开放性，学生在浏览学习资源时发生的行为偏差和目标偏差很难通过技术性手段进行实时监控，因此，教师在线上教学平台发布教学任务后，很难对学生的实际学习行为进行针对性跟踪。尽管能够借助在线评测系统，对学生的学习效果进行数据性检测，但学生的学习过程却很难跟踪和评估，这无疑会放纵和助长学生在教学期间发生学习行为之外的不端作为。特别是在教学改革初期，从封闭式教学环境下走出来的学生在面临音频、动画、视频等多种信息资源的诸多诱惑时很容易发生自制力失控。对此，在现有的技术条件下，很难在保证教学资源足够丰富的前提下，对学生的学习行为进行实时跟踪，进而影响教师对学生所学知识掌握程度的判断。

三、互联网+视阈下大学日语视听说教学改革与发展的路径

（一）净化日语视听说教学环境，提高教学目标的明确性

互联网+视阈下的日语视听说教学基于庞大的网络学习资源和信息化数据系统而展开，教师在充分利用好这些学习资源的同时也要注重学习环境的净化，避免网络信息对正常教学的干扰。首先，过滤网络学习信息资源，为学生创设积极上进、交流互动的学习平台，鼓励学生主动分享对日语视听说练习有积极作用的学习资源，自觉抵制不良网络信息的侵扰。其次，将网络虚拟的交流情境与现实交际场合进行深度对接，教师在创建网络交流情境时要以实际的交际需求为导向，避免教学与实践应用相脱节。同时教师要把握好网络教学与课堂教学的课时比例，防止学生对网络学习环境的过度依赖。再次，加强日语视听说教学设计的系统性和目标性，明确每个教学环节的具体任务和作业内容，并以此作为考核学生在线学习成果的主要指标，教学设计中要明确指出教学重难点，同时为学生推荐质量较高的网络学习资源，避免学生的学习动机发生偏差。

（二）网络教学资源变多为精，强化教师的引导作用

大学阶段的日语视听说教学在强调学生学习自主能动性的同时也不能忽视教师的引导作用，特别是在开放的网络学习环境下，更要凸显教师的教学管理定位。首先，网络教学资源要从盲目而宽泛中走出来，对学习资源加以筛选、甄别之后进行整合，最终确定质量较高的音频、图文、动画等内容作为教学资源。这无疑会加大教师的工作量，要求教师提前做好相应的教学准备。其次，在学生自主搜索、涉猎课外学习资源时要为其提供学习提纲和资源搜索方向，过滤掉消极、低俗的网络信息，进而实现理论课堂知识与网络学习资源的深度对接。再次，教师要加强对网络教学平台的秩序管理，组织好教学现场的交流和讨论。在完成日语视听说教学任务的同时培养学生获取信息和处理信息的能力。最后，引导学生广泛涉猎日语文化背景、日本风土人情、地理人文等文化常识，这部分资源与日语视听说教学的契合度较高，有助于学生快速理解并融入到相关词汇、语法的应用情境当中。

（三）加强师资队伍专业建设，提高教师网络教学技术

高校对日语视听说教师的专业素质建设不仅要专注于日语基础功底和教学方法，更要提升其网络教学技术。首先，高校要加强对现有教师队伍的继续教育培训，督促他们不断夯实基础知识，学习新的日语信息咨询。日语词汇和语法以及遣词造句在形式上和表达上都具有灵活多变的特征，随着互联网+技术的不断发展，日语中出现了很多新的网络用语，这都需要教师不断学习，充实自己的知识体系。其次，要不断加强教师网络教学理念和网络教学方法的培训。要求每个教师塑造专业而全面的知识系统。因此，教师要充分了解现有的网络教学系统和在线学习平台的特征、使用方法等。要加强多媒体教学在互联网+在线学习平台中的应用，充分挖掘多媒体资源信息的教学价值，为学生创设原汁原味的日语视听说练习情境。

（四）完善教学成果评估系统，强化教学过程监督跟踪

互联网+视阈下的日语视听说教学成绩测试主要包括卷面测试和在线学习系统测试两部分，教师可以通过最终的成绩表现来评价学生对视听说课程的掌握程度，但无法确认学生在学习过程中是否发生了行为偏差。对此，要对现有的教学评估系统加以完善，一方面依托计算机技术对在线教学平台加强监管，通过防火墙设置过滤掉消极、低俗的日语网站，从而提高学习资源的针对性；另一方面，教学设计要详尽且具有导向性，在每个教学环节设置相应的教学任务和教学目标，以此引导并督促学生的学习行为处于正轨。其次，对学生成绩的考评方式要有所调整，将学生在每节课的表现纳入期末考试成绩结构当中，实行平时成绩与期末成绩相结合的评价模式，以此监督学生的日常学习行为。

结束语：

互联网+视阈下的日语视听说教学改革在拥有教学资源丰富、教学形式多样、教学管理规范等优势的同时，也面临着网络信息侵扰、信息整合难度大、教师专业素质薄弱、教学监督困难等诸多方面的问题。而互联网+时代下社会现实交际场景对应用型人才的高要求也将日语视听说教学改革推到了势在必行的局面。因此，在进行教学改革时要深度对接好网络学习资源和在线学习平台的虚拟练习情境与现实社会交际场景，同时从教学资源、教学队伍、教学管理等方面入手，全面推进日语视听说教学改革。

〔参 考 文 献〕

〔1〕王雪.本科日语视听说自主学习、学习监控能力培养的实践研究——基于“爱课堂”教学平台的实践〔J〕.北京邮电大学学报（社会科学版），

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〔2〕王金华.“互联网+”多元化日语教学模式探析〔J〕.教育观察（上半月），2017，6（11）：84-85.

〔3〕蔡蕾.“互联网+”在基础日语课程中的探索及应用〔J〕.科教文汇（上旬刊），2016，（02）：37-39.

〔4〕崔香. 互联网技术对学生日语学习模式的影响研究与实践〔J〕.科技展望，2016，26（28）：227.

〔5〕谢亚兰，李谊，肖婧，唐德权.“互联网+”时代下协同教学创新方法在基础日语中研究〔J〕.教育教学论坛，2016，（43）：151-152.

〔责任编辑：杨 赫〕