浅谈小学语文课堂教学的有效性

张星丽

[摘 要]小学语文教学的课堂有效性是小学语文教学的根本要求，从目前小学语文教学的总体情况来看，由于小学语文教师的自身条件和客观条件限制，课堂教学的有效性普遍不高。本文通过二十多年语文教学经验的总结，对小学语文教学的课堂有效性提出了见解。

[关键词]转变观念；解读教材；充满激情；发挥作用

语文課堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

一、转变教学观念，确保教学的发展性

教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。

在教学优化考虑的基础上，还应确保教学的发展性。再优化的教学也应该为学生的发展服务，教学要走在学生发展的前面。知识教学应以学生已有的知识为基础，不犯低级重复的错误。以学生已有知识为基础，不仅意味着不能高于学生的认识水平，也说明不能低于学生的认识水平。因此，教师应对学生身心健康发展水平有基本认识，并以这种认识为基础，设计教学目标，挖掘课程中与学生身心水平相当或高一级的认识水平，促进学生认识水平成阶梯式发展。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

二、透彻解读教材，确保胸有成竹

教师的作用在小学教育中发挥着重要作用。对于小学语文教学，教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，是否做到与课本的有机结合，在课堂教学的有效性起着根本上的影响。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解课本，“课本中走几个来回”，了解目标，定教学重点，挖掘训练要素，选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对课本没有吃透，不解编写意图，教学目标不明确，重难点不详，至南辕北辙，很难做到以课本为凭借，帮助学生提高语文素养。

语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上。语文一旦离开了语言文字，工具就无法成为工具，‘人也就无所依附。我虽然执教了二十年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”。或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。从而达到对书本的深度理解，先从自身把问题解决，才能更好的教育学生，才能为提高课堂教学的有效性夯实基础。

三、课堂充满激情，确保良好的课堂效果

教师的肢体动作，富于智慧幽默的语言，一个含蓄的微笑，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，富有启发性的创造性的提问都能决定课堂的气氛，决定课堂的效果。因此在课堂教学中，教师要充分利用自身优越条件，用充满激情的语言，用各种辅助教学工具调动学生听课的积极性，使学生思维活跃，快速参与到教学活动中，师生双边合作融洽。只有这样积极活泼的氛围，才能产生良好的教学效果。例如在教学《负荆请罪》一文时，我先对文章的历史背景作简单介绍，吸引学生的学习兴趣，然后让学生自主读课文，让学生自己提问。学贵有疑，读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动学生阅读向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的空间与时间，让他们充分思考，这样，学生的头脑中就会产生诸多千奇百怪的想法。学生的问题提出后，教师不要急于回答，应该让学生去作答，遇到有价值的问题还应该让学生去讨论。 在此基础上来表演课本剧，让学生自由搭档，分组表演，观看的同学在表演结束后进行评价。同学们的积极性都很高，能够将人物的各种感情表演出来，效果很好。

四、充分发挥文本的作用，确保对课文的理解充满个性化

文本作为知识的载体，承载着师生的联系，在课堂教学中有着重要的作用。因此，语文教师上课之前应花大量的精力在对文本的认真研读上，将文本中的东西内化为自己的东西，将知识融会贯通地吸纳，才会真正实现课堂教学的灵活多样，运用自如。另外，教学效果的优劣主要看教师在课堂教学中处理教材的能力。教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”，是“例子”。在教学过程中，应将教材进行分类，并将这些类型文章的学习方法教给学生。结合课文内容让学生把握住文章的重点、难点和关键，形成清晰的教学思路，同时也提高了学生的阅读和写作能力。其次，在发挥教师主导作用的同时也要体现学生的主体性。在阅读教学中，教师首先要交给学生阅读的方法，激发学生阅读兴趣。如：按顺序朗读，体会作者的思想感情。分步朗读，评读赏悟。教师应着力知道学生养成适当地提出问题的习惯。引导学生用笔在字里行间、文章的空白处圈点重要的词，划出重要的段落，或把自己的阅读感受以笔记的形式记下来。让学生有适当的时间去阅读，做到“眼到，口到、心到”，“不动笔墨不读书”。课外阅读要“养成读书记笔记的习惯。”养成良好的阅读习惯，学生才能对课文的理解充满个性化，对课文的主题进行升华，对教材有独特的理解。

五、让德育教育充满课堂，确保一举多得

要想人敬我，我必先敬人。学生是一个个独立的个体，他们有自己的独立人格和思想感情，也同样有人格尊严。教师在与学生的日常交往中，一定要将学生放在与自己平等的 、相互尊重的平台上。只有在平等的人格面前，无论老师还是学生，才会有要求被尊重的心理。教师的教育应建立在民主、平等、友善的基础上，以说理疏导、循循善诱的方法，促使学生学业的进步和思想品德的提高。教师在教会学生去尊重别人的同时，还要让他们理解体会来自别人的特别是家人的关爱。语文教科书中的很多课文都是围绕人性的真、善、美展开的。我在语文课上特地讲一些如：“卧薪尝胆”“愚公移山”“凿壁偷光”之类的故事。讲一些如周恩来的“为中华之崛起而读书”，韩愈的“业精于勤，荒于嬉”等事例。让学生在学课文的同时，既丰富了文化知识，又提升华了精神境界，从中汲取了思想营养，有助于培养高尚情操。可谓是一举多得。

总之，我们只要在语文课堂上倡导实践新的学习方式，灵活运用教材，根据学生情况灵活的组织教学过程，努力创设宽松愉快的自主学习环境，充分调动学生的多种感官参与教学。不断地激发学生的积极主动探索的欲望，鼓励学生敢问、多思、主动创新，使学生的潜能得到充分的发挥。就能让语文课堂充满活力，使语文教学真正成为培养情感、熏陶美感、增强素质的过程，实现良好的教学效果。