主题整合创作微课程探究

缪爱华

【摘要】微课程是主题整合策略实施的最佳载体，教师应不断尝试、推敲、反思，寻求最佳路径，实现师生自发编写、自主参与、自我反思的综合性学习活动。本文以创作《嗨，狐狸》主题整合微课程为例，探讨微课程创作的具体实施方法。

【关键词】主题整合 微课程 《嗨，狐狸》 诵读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0037-02

主题整合的探索者、引领者特级教师朱爱华认为：“大语文”观点下的主题整合微课程，其至高境界是师生自发编写、自主参与，最后自我反思的综合性学习活动过程。遵循“符合孩童‘口味，紧扣目标‘呈现”的原则，笔者在不断尝试、推敲、反思的基础上，觅得编写微课程的一般路径：从教学实践中发现问题—反思实际问题的症结所在—思考如何用语文方式解决问题，在“用语文方式解决问题”时，又要遵循“厘清脉络—指挥预案—付诸实践—优化调整”的原则。依据这一路径，在编写主题整合微课程《嗨，狐狸》的过程中，笔者与学生深入探讨，初步确定了文本的大框架——依次从小诗、故事、影片、画作的狐狸，衍生到“个体”心中的狐狸——这样一个同一主人公、不同文体的整合。下面，笔者就以《嗨，狐狸》一课的教学为例，谈谈主题整合创作微课程实施过程的一些想法及做法。

一、诵读小诗，打破固有认知

教育家叶圣陶先生说：“教材只是个例子。”教师要打破原有的教学观、教材观，创造性地使用教材。从主题整合角度而言，微课程不是对教材内容进行增减，而是根据既定的主题，对课堂教学内容进行拓展、丰盈，既要摒弃“传统教材”的局限性，又要彰显自主学习的指导性，要让“读者”从中感受到，这种基于原始文本创生的微课程，是对原文的一种延伸。由于人们大多对狐狸这种动物存有偏见，习惯称它“狡猾、奸诈”，因此笔者在与学生创作微课时，旨在发现狐狸的独特之处。在广读小诗的基础之上，师生筛选出两首很有特色的小诗：《我喜欢你，狐狸》《可爱的狐狸》。从题目来看，小诗本身带有个人感情色彩；从内容上看，小诗更适合孩子阅读，他们能很快融入其中享受阅读。在实际操作中，小诗简单而又生动的语言激活了学生内心深处的“好奇因子”，诱导他们打开通向“另类”认知的一扇窗。学生们诵读、思考、探索，追溯到《伊索寓言》等名著，惊叹于作家高洪波爷爷大胆、直白的想象与表达；他们遨游于科学的世界，自主查阅资料，懂得了狐狸有哪些种类，它们爱吃什么，有哪些不为人知的生活习性……这样教学，促进学生打开好奇之门，丰富其固有认知，同时进一步完善知识体系，不断激起学生摄取知识的动力。

二、阅读故事，丰富多元形象

描写狐狸的优秀篇章有很多，走进不同的作品我们可以领略不一样的风景。但是作为微课程教材的一部分，它最终应该回归课堂为教师、学生所用。选择什么样的文章更具代表性、引领性，成为摆在我们大小编者面前的一道难题。结合孩子的年龄特点，我们采用自读、亲子读等方式组织“好文荐赏”活动。基于课程目标，考虑授课对象特点并综合文体特色，我们最终敲定三篇美文：《狐狸孵蛋》《列那狐偷鱼》《小狐狸买手套》。

这样的文本编排，从呈现的文本效果可以看出，内容上体现由易到难的特点，在理解上经历了由感性到理性的跨度。学生从中获得一种“大视野”的比较：各国对狐狸不同的看法，体现了各国人民的是非观念和美学观念的不同。这些无声的文字折射的是大格局下的文化差异，学生从中激起认知“冲突”，获得多重感悟。

三、欣赏影片，触动心灵感悟

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教育者应该选择儿童乐于接受的方式，才能更好地促进其发展。教育家苏霍姆林斯基指出，儿童是用色彩、形象、声音来思维的。在视觉时代，电影因其独特的艺术魅力，成为当今孩子精神文化食粮的重要组成部分，为他们搭建起良好的成长平台。面对好的影片，学生们总能被打动，在潜移默化中将美好的品质植根心中。关于“狐狸”的影片可以推荐哪些呢？学生们不约而同地推荐《动物总动员》这部影片，对于观影感受更是津津乐道。笔者再推荐学生观看取材于经典文学作品拍摄的《了不起的狐狸爸爸》这部影片，现代感极强的影片配上不一样的情节、人物，产生令人震撼的声画效果，带给学生们更加深刻的观影感受，他们对狐狸形象又有了新的认识，这样教学起到事半功倍的效果。

四、静赏画作，感受艺术魅力

主题整合有多种模式：对于同一主题不同版本教学内容的整合，同一主题不同形式文体的整合，同一主题不同层面内容的整合，同一主题不同学科内容的整合……无论哪种模式，整合的重点在于学科课程的横向与纵向的连接，它的设置常常拥有一系列内在的逻辑联系。我们要对不同学科进行规范的提炼，找到学科之间的内在关联点。绘画是伴随人类文明出现而出现的。真正有价值的绘画艺术作品，绝不仅仅是一幅画。著名艺术家豪泽尔指出：“人可以生来成为艺术家，但成为鉴赏家必须经过教育。”美术欣赏在素质教育中有着重要的地位和作用，因此，教师创造机会让学生们接受艺术的熏陶，有助于提升其艺术素养。带着对狐狸性格的多重认知，学生们用一双双敏锐的眼睛去解读画作，既读出个人对画作的领悟，又引发对“狐”的无限想象。

这样的主题阅读形式，使参与者经历了从单纯对恶狐的驱逐，再到一分为二看待狐狸双面性的过程，饱含了作品创作者的大智慧。

针对教学现状所创编的微课程，其体现的課程目标性更明确，统筹安排的合理性也要落实到位。亲历了创编文本的过程，笔者和学生实现不同程度的蜕变：在一次次学习中修炼自我，提升素养；在一次次失败中总结经验，不断成长；在一次次成功中激发潜能，坚守信念。

（责编 杨 春）