基于能力本位的高职管理学原理课程 参与式教学方法探究

韦耀

【摘 要】本文论述管理学原理课程教学存在的问题，提出在能力本位指引下，结合管理学原理课程的特点和实际应用，明确课堂教学师生角色定位，实施案例研讨、情景模拟、角色扮演、模拟管理等参与式教学方法，更好地培养学生的语言表达能力、人际交往能力、组织管理能力和开拓创新能力，实现高职院校培养和造就技术技能应用型人才培养目标。

【关键词】管理学原理课程 能力本位 参与式教学 教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05C-0061-02

高职院校人才培养主要通过对学生进行职业所必需的知识、技能的综合训练，培养学生能够胜任某项职业，成为生产、管理、服务一线技术技能型人才。管理学原理是经管类专业的基础课，既具有应用的广泛性和实践的艺术性特点，又具有科学性与抽象性特点。这一课程特点客观上要求学生在学习过程中，既要掌握管理学基本概念、基本原理和基本方法，又要将掌握的理论知识应用于实践。新时代产业结构调整升级、生产方式转变以及高职教育教学对理论知识“必需，够用”的指导原则，要求我们必须创新管理学原理课程教学方法。

一、管理学原理课程存在的问题

管理学原理作为一门专业基础理论课，一些概念、理论较为抽象，学生难以理解和运用。而长期的教学实践表明，管理学原理传统的课堂教学存在不少不尽如人意的地方，因此需要实施参与式教学方法。

（一）教学理念不符合人才培养目标。高职院校主要是培养“下得去、留得住、用得上”的技术技能型人才。一些高职院校教师或照搬本科院校研究型人才培养方法，或过分依赖教材的知识结构，过于注重管理理论形成嬗变过程梳理、原理内涵解读、学派争鸣阐释等，课堂教学缺乏能力本位的引导，教师照本宣科，为完成教学任务而教，学生死记硬背为通过考试而学。受这一理念影响，课堂教学客观地突出了教师的主导作用，并强化了教师的绝对权威，课堂上教师讲什么就要求学生记什么，教学的重心偏向于学生记住了多少，而忽略了学生是否学会、是否能运用。如此导致学生处于被动学习地位，教师讲得有趣学生就听，觉得教师讲得枯燥就少听或不听。这样的教学理遏制了学生学习的积极性，不符合人才培养目标。

（二）课堂教学方法单一。管理学原理课程教学方法、手段的单一，表现为课堂教学以教师讲授为主，辅之以课堂讨论、课堂练习等形式，教学效果不太理想。高职学生基础较为薄弱、分析能力不强，加之社会阅历不深，对管理学相关理论理解较为困难，更难以付诸实践。因此，在学生尚未对课程学习产生兴趣、尚未积累相关基础知识的情况下，对于教师要求的对关管理案例进行讨论，容易使学生产生畏难心理和课堂参与度不高，更有因挫伤学习积极性和畏学而罢学、逃课等现象发生。此外，有的教师在遴选案例时缺乏时效性和实用性，要么选择不符合新时代的案例当作经典，要么选择远离学生生活学习领域的事物，造成学生难以掌握对基本概念和原理，更无法应用于实践。

（三）实践教学环节薄弱。管理学原理教学从本质上来说，是拓展和升华思维方式的综合训练和培养，必须通过理论和实践相结合，让学生通过真实感受从而获得理性的升华。然而，受教学理念、教学方法、教学条件等因素制约，部分高职管理学原理实践教学环节十分薄弱，有的甚至缺乏实践环节，或简单以课堂讨论当作实践教学内容。现代组织管理的核心是人，教学须以“学生为中心”，将现代管理学的基本理念应用于教学实践。实践教学环节的缺失或薄弱，势必削弱了学生学习的主体地位。

因此，在有限的课堂教学中，管理学原理课程必须整合实践教学内容，创新实践教学方法，打破传授知识为主的传统教学模式，充分调动学生积极性参与课堂学习，师生要在教学过程中逐步创造主体平等、良好互动的学习氛围中参与实践。

二、实施参与式教学方法的理论依据

参与式教学法理论起源于20世纪50、60年代的英国。该理论最初认为，通过调动人们的积极性最大限度地参与援助项目，才能使援助项目获得支持并最终获得成功。随着时间的推移，该理论逐渐被引入教育教学领域，形成参与式教学法理论体系。它倡导民主课堂氛围，主张改变传统灌输式教学方法，创设教学情景，鼓励学生大胆突破原有思维和认知的限制，在平等、宽松、友好的课堂环境中，师生教学相长，碰撞出创新思维火花，实现教学成果最大化。因此，参与式教学法重要任务就是要创造和谐情境，体现学生和教师的双主体，目的在于把本来就存在于学生个体身上的潜质牵引出来，得到充分地表达和展现。参与式教学法是美国心理学家赫茨伯格于1959年提出的“双因素理论”中的激励因素发生作用的生动体现。此外，国家高度重视高职生参与实践培养实际动手能力，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。因此，管理学原理课程应当运用参与式教学方法，吸引和激励学生积极参与课堂学习，锻炼和培养学生策划项目和组织领导能力，应用于实践。

三、参与式教学方法的设计与实施

参与式教学以管理案例为基本素材，重在鼓勵学生参与和培养其管理实践能力。其主要内容包括情景参与、角色扮演、案例分析、思考研讨、管理实践等多种形式。这需要营造良好的学习环境，引导学生主动参与课堂教学，参与管理实践，掌握基本原理，促进理论与实践相结合。

（一）树立“学生能力本位”的教学理念。这包括两方面内涵：一是“以学生为本”。学校和教师要树立服务和教育学生成才的教育理念，在课堂教学中的体现就是以学生为核心，要从教师“教”转变为学生“学”。二是“注重培养能力”，通过师生双向沟通，将传授知识转变为思维能力和实践能力培养。

（二）明确师生角色定位。在参与式教学下，教学的重心关注学生，因此教师是课堂教学的管理者，要求教师课前充分备课，遴选经典案例，运用深厚的管理知识和操作经验，加强与学生的沟通。学生在教师的引导下，积极主动参与课堂互动，通过教师设置的情景、问题等进行思考和探索，运用有关原理解决实际问题。

（三）组建“项目小组”。在教学中，组织学生组建4-8人的“项目小组”，共同完成教师布置的实践训练项目。“项目小组”实行组长负责制，小组成员在完成项目任务时，加强沟通协作，实现成员间协作、分工、互补和竞争。教师在课程考评中，可根据小组成员的学习情况和完成任务情况，根据考核标准对成员予以综合成绩评定。

（四）案例分析。教师要注重案例的遴选和开发。遴选的案例应为近三年来国内外发生的重大事件或企业管理实例，结合有关原理予以分析讲授。教师也可以通过设计教学任务，结合专业实训项目，布置学生深入企业考察调研，并完成调研报告，整理成案例材料，丰富案例内容。课堂教学中，邀请各项目小组对案例分析说明，或进行调研總结汇报。教师对各小组的分析情况、参与讨论情况进行综合点评，肯定成绩、指出不足，让学生在互动交流中提高交流协作能力等，分析表达能力、总结能力。

（五）情景教学和角色扮演。课堂教学要充分运用高职院校较完善的实训条件，开展情景教学和角色扮演，如把课堂搬到汽车营销实训室、轨道交通运营实训室等实训条件，开展有关人际协调沟通、站务组织和管理等方面情景教学。情景教学和角色扮演，主要是通过模拟情景引导学生积极思考，产生情感迁移，进行管理决策展现管理能力。学生通过情景教学、角色扮演参与管理实践，体会管理理论和方法的运用。其参与性、开放性、创新性的特点，对于缺乏社会阅历、无管理实践的学生来说，既调动了他们学习管理学的积极性，又提高了实际管理能力。

（六）参与式教学的考评。考评体系直接影响学生学习的态度和行为。考评成绩为平时成绩和期终考查两项的综合评定。平时成绩主要考查学生出勤情况、课堂听课态度、参与课堂互动情况以及项目团队合作情况和完成任务情况。期终成绩为一个学期学生掌握和运用知识情况的考查结果。教师要摒弃“一张试卷考天下”的传统考查方法，应根据高职学生的特点，创新考查手段。如完成调研报告、提出管理实践办法或建议等，侧重考查学生基本知识的掌握和理解及知识的运用和创新，既克服学生学习考试畏难情绪，避免因不擅识记而“挂科补考”乃至影响毕业现象的发生，又充分调动学生的学习积极性，培养其创新能力。

总之，管理学原理作为经管类专业基础课，课程教学环节体现了以学生为中心的现代教育和管理思想。应实施参与式教学方法，通过案例分析、情景教学、角色扮演和优化考评办法，更好地培养学生的语言表达能力、人际交往能力、组织管理能力和开拓创新能力，实现高职院校培养和造就技术技能应用型人才培养目标。

【参考文献】

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[2]韩燕娟，张宝辉，胡立如.基于互动的研究生参与式教学设计与实施效果分析[J].研究生教育研究，2016（1）

[3]邢晓敏，李贻涛，张光烈.“全程参与式”教学方法的探索与实践[J].实验室研究与探索，2014（10）

[4]李雪娟.参与式教学法在高职教学改革中的实践[J].绿色科技，2018（1）

[5]贾曼.针对高职院校学生的课堂教学方法研究[J].考试周刊，2010（3）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划项目“‘以能力为核心的广西高职院校《管理学原理》课程改革研究与实践” （2013C197）

【作者简介】韦 耀（1980— ），男，管理学硕士，广西交通职业技术学院，研究方向：公共管理、高等职业教育。

（责编 王 一）