微信平台下“微助教”教学法在影像学实践教学中的运用研究

伴随互联网技术的快速发展和移动终端设备的普及，以微信为代表的新媒体技术开始深刻的影响着人们的生活和学习，为更好的适应这种变革，近年来微信技术开始逐渐被引入到医学教育活动中，经过一段时间的实践取得了较好的效果[1]。医学影像学是临床医学专业重要的专业课程，这门课程对学生在理论知识和实践方面的要求都很高，尤其是实践方面的互动性和自主学习能力的培养是教学活动的难点[2]。

“微助教”也是伴随互联网技术衍生出来的新的教学手段，它可以简单的依托微信来完成课堂签到、课堂讨论、答题及PPT演示，是一种直观的线上互动工具，具有技术准入低，操作便捷的优势[3]。本研究将微信平台和“微助教”的教学理念联系起来在医学影像诊断学见习生实践教学中进行应用，并分析基于微信平台“微助教”的混合式教学法在医学影像诊断教学中实施的可行性和操作步骤[4]。经过一段时间的实践取得了较好的效果，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 对象

2018年1—7月随机选取我校2014级临床医学专业本科生100名为研究对象，按照自然班随机分为两组，微信平台教学组（实验组）50名，平均年龄（23.2±3.4）岁，采用微信平台“微助教”的混合式教学法；传统教学组（对照组）50名，平均年龄（23.4±3.1）岁，两组学生在年龄、性别、入学成绩等方面的比较差异无统计学意义（P＞0.05）

1.2 教学方法

在课前，微信平台教学组教师按照教学计划将教学内容结合PPT制作成相应的教学视频，视频中包括课前知识回顾和课前提问，在授课前一周通过微信平台推送给学生，要求学生在观看后结合教材，检索相关知识，并在教学群众进行讨论交流，并归纳总结讨论结果在平台中进行分享。在课堂教学环节，教师引导学生针对之前的问题和学生讨论的结果，选取典型案例进行分析归纳，以本节课的理论重点为基础，引导学生进行系统化分析[5]。

传统教学组的教学过程包括，授课前以微信平台共享教学讲义，要求学生做好预习，课堂教学中以案例教学、模拟示教和课后复习的形式进行。

1.3 教学效果评估

为有效评估两种教学方法的实践效果，采用教学满意度调查表，并结合理论测试成绩、讨论过程表现及医学影像学OSCE客观结构化临床测试来进行量化比较分析。

1.4 统计学方法

使用SPSS19.0统计软件对所有数据进行统计学分析。计量资料以（均数±标准差）表示，组间比较采取t检验；计数资料采用χ2检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实验组与对照组各科成绩的比较

在教学结束后对两组学生的理论测试成绩、讨论过程表现、医学影像学OSCE客观结构化临床测试成绩进行比较，实验组均优于对照组，两组比较差异均有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.2 两组学生教学效果满意度调查

实验组满意有41例（82.0%） ，优于传统教学组的15例（30.0%），两组比较差异有统计学意义（P＜0.05） 。见表2。

3 讨论

通过采用在微信平台下“微助教”的混合式教学法在医学影像学教学中进行实践后，取得了较好的效果，通过与传统教学方法教学的比较发现：两组学生的理论测试成绩、讨论过程表现、医学影像学OSCE客观结构化临床测试成绩进行比较，混合教学法均优于传统教学法，两种方法比较差异均有统计学意义（P＜0.05）；在教学效果满意度调查中，混合教学法效果亦好有传统教学法，两种方法比较差异均有统计学意义（P＜0.05）。作为一种新技术引导下的教学方法——微信平台下“微助教”的混合式教学法具有较为明显的技术优势。微信平台的微助教功能极大的契合当前大学生对智能手机的工具性应用[6-7]，使得其在大学生倍受欢迎，从教学效果的实施上也非常满意，本研究中的教学满意度远远超过传统教学组（P＜0.05），对学生在影像学专业知识的掌握上发挥了很好的促进作用。该方法实施充分调动学生的学习兴趣、提高学生自主学习能力和主动参与教学活动的意识上也发挥了很好的示范效果。

表1 两组理论测试和实践技能考核平均成绩比较

表2 两组学生对教学效果满意度比较n（%）

伴随现代通讯科技的不断进步，极大的影响着人们的生产生活，也在一定程度上冲击着教育教学行为的转变[8]，如何有效的发挥互联网工具在高等教育中的积极作用是教学手段改革的重要方向。已有研究认以微信平台为基础的传统教学有助于提高学生的自主学习能力和学习兴趣，提升其学习效率[9]。影像学教学的目标不仅仅是要求学生掌握扎实的基础知识，更重要的是要培养其良好的临床思维和组织学习的能力，尤其是对现代教育手段的熟悉和掌握上[10]。微信作为一种普及率极高的即时通讯软件，充分体现了智能手机的功能，深度大学生的欢迎，在教育工作者的努力下它已经成为一个有效的“助教”工具[11]。同时，从教学手段上，它不受时间、地点和空间的限制，且教学信息推送及时准确，有效的拓展了学生的学习空间，作为移动教学的一种形式，通过教师和学生两个终端，教师可以即时的了解学生的学习动态，学生间可以最大限度的分享学习成果，尤其是讨论环节中，对各类问题的发散和拓展，微信平台可以最大限度的提供思维空间度，并有效保留相关信息；教师也能够在最大限度的了解学生的学习进度，并帮助学生解答各类问题，并使解答的受众面被平台扩展，有效的增加了教师和学生的交流效率，使得学生对教学活动的准备更充分，实施也更顺畅[12]。微信平台下“微助教”的混合式教学法作为一种全新的教学方法是对现代科技与传统教学的科学组合，它是对高等教育改革的一项积极尝试，是一种值得应用的教学方法。