信息技术与初中数学课程整合探索有效课堂教学模式*

2018-08-15张廷鹏

新一代 2018年23期

张廷鹏

（会宁县郭城驿初级中学甘肃白银 730726）

随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，为有效实施素质教育搭建了平台，有力推进了新课程改革。信息技术改变了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥学生的主体性，在初中数学教学中发挥着重要作用。

现代信息技术作为呈现教学内容的重要工具，可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效整合。将信息技术与初中数学课程进行整合，创设有效的课堂教学模式，在较大范围为广大师生乐于接受、采纳和实施、有效实现教学目标显得十分必要。

信息技术与数学课程整合后，就可以把信息技术、信息资源、方法、人力资源和数学课程内容有机结合，形成教学模式。在多年教学实践中，探索出比较成熟的三种模式，具体如下：

一、以教师为主导的演示性教学模式

教师为主导的演示性教学模式，主要是利用信息技术手段，采用分层演示、影视演播、模拟动画等方式，将抽象的数学概念、定理以及难以用语言和文字表达清楚的数学知识的发生，发展过程展示出来。以帮助学生形成直观的表象，深入理解新知识、接受新概念，提高分析和概括的思维能力，从而构建新的知识体系。例如，在学习轴对称和轴对称图形等基本概念时，可以采用flash制作轴对称和轴对称图形的整个过程的模拟动画，播放给学生看，通过观察，不用教师多讲，就能很快的接受和理解轴对称和轴对称图形的基本概念，而且很容易区分这两个基本概念。

二、探究式教学模式

探究式教学模式，是借助几何画板软件、图形计算器等信息技术手段，提出探究问题，创造数学实验情景，由学生通过自己动手实践做数学，让学生在动手实践的动态过程中自主观察、探索对象之间的数量变化关系和结构关系，然后去猜想、验证，最后得出结论，获取新的数学知识体系。

这种教学模式，通常有创设数学情景、动手实践、提出猜想、验证猜想等几个环节。在教学过程中，教师只作为学生的组织者、合作者、引导者的角色。引导学生开展数学实验，进行探究式学习。学生是主体，强调学生的自主动手操作，这种教学模式比较适合高年级的教学；在内容上，常用于图形与空间的结论的验证，定理的探索以及函数图像、性质的探索等。

三、合作研究性教学模式

合作研究性教学模式，是在老师的组织引导下，由学生通过丰富的网络资源查找、筛选信息和网上协作共同完成任务的一种教学模式，是一种多学科、多纬度的综合性教学模式。将知识、计算、规律的学习与解决实际问题等目标综合在一起。应用这种模式的教学一般不能在一节课中完成，根据项目的难易程度确定所需的时间。具体实施分为以下几个环节：（1）创设情境，提出问题；（2）分析问题，组织小组，确定研究计划；（3）自主查找、收集与解决问题相关的信息；（4）交流协作，制作、计算数据，解决问题；（5）汇报，评价，反思。

例如，在学习《勾股定理》时，教师就可以利用合作研究性教学，实际操作如下：首先，教师可以利用网络等信息技术收集一些与勾股定理有关的素材，如《外星人与勾股定理》，以此创设情景激发学生的兴趣，激发了学生学习勾股定理的热情后，提出以下问题：勾股定理的内容是什么？谈谈它的由来。它的证明方法有哪些？它可以解决我们生活中哪些问题？勾股数等。其次，讨论分析以上问题，然后分小组分任务解决。第三，学生明确目标后，带着问题独立地通过网络进行搜索、收集相关的信息。第四，引导学生通过网络进行各种形式的协作学习，发挥自己的聪明才智和想象，总结解决的办法，通过电子邮件、腾讯QQ实时聊天或在BBS上发表帖子交流，并讨论它的可行性，以及收集到的信息是否有效。第五，收集到与勾股定理的信息后，由学生汇总信息，完成课题的小结并打印成册，得到《勾股定理史话》，《毕达哥拉斯与勾股定理》，《勾股定理的证明方法》，《勾股定理在生活中的应用》，《勾股数研究的现状》等。最后，由小组成员向全体同学做出书面汇报，并要求学生回忆探索与协作的过程，反思如何从问题中提取数学知识、怎样才能找到需要的信息、如何选择有用信息、解决该问题用了哪些数量关系、与小组成员协作是否愉快、学习伙伴有哪些值得自己学习的地方、打算以后怎么应用这些数学知识和学习方法等。通过这一过程，全体同学基本上对勾股定理及其应用等相关知识都有了比较好的掌握和理解。