关于小学信息技术教育的诱导式教学研究

刘 欣

（日照凤凰小学 山东 日照 276800）

一、小学信息技术教育中诱导式教学的重要性

让学生能够自主、积极的学习是当前教育教学改革的重要目标，因此就需要教师在授课的过程中适当的进行诱导。诱导式教学对构建课堂和师生间的学习氛围创造了有利条件，对其交流和沟通提供了坚实的基础。

小学信息技术教学想要提升教学效果，可以对诱导式教学进行合理的利用。因为小学生的思维比较活跃，如果信息技术教师对信息知识强加灌输，不然收不到预期效果。在课堂上采用诱导式教学可加强师生的互动效果，使学生更加有兴趣学习信息技术，也为实现小学信息技术的教学目标起到较大的促进作用。

二、小学信息技术教育的诱导式教学的实施

（一）设置悬念，导入课程。教师在课程开始之前应该根据生活实际、学生特点和教材内容，设计合理的比较有趣、生动的问题情境，保证在课堂学习中能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和动力，并趁机导入新课，因为教师设置的课堂情境是问题式导入，因此在导入的过程中已经激发起学生的好奇心和探究欲望，促使其更加努力的学习接下来的课程，因此设置问题情境可使诱导式教学的作用得到充分的发挥，使学生的学习热情和学习的主动性得到大大的提升和调动。

如在“填充颜色”一课的学习过程中，教师首先给学生表演一个小魔术——换纸片颜色，以一张绿色纸片替换白色纸片，把学生的注意力吸引过来，激发学生的好奇心，魔术表演完之后再向学生提出问题：“利用魔术我们可以把没有颜色的纸片变成绿色纸片，当然这魔术是假的，可是我们能不能通过对信息技术的利用让这个变成现实呢？”顺利导入新课，提出的这个问题也使学生的好奇心和探究欲望得到激发，进而会更加认真的带着疑问学习新的课程。

（二）设置疑问，诱导阅读。在课程开始后，教师应该按照学习目标为学生提供一些具有启发性和针对性的形式有趣、新颖的阅读提示，并根据学生的实际情况设置难易程度，教师应该在此过程中诱导学生自觉对学习过程进行深入探究并发掘相关问题，并根据学生的实际阅读情况和教材内容，合理的设计教学课件，使相关问题顺其自然的被引出，以此达到探究学生学习欲望的目的。教师应该在学生阅读的过程中适时对其进行指导，使其快速掌握正确阅读方法，并及时记录下学生阅读中的问题，在课堂上让大家一起讨论，最后总结出合理的解释。

如在对“画线”一课进行学习时，教师先可以拿一些家用电器的图片向学生展示，然后提出问题：同学们，你们能画出这些常用的家用电器吗？先激发起学生的兴趣后，再用多媒体把教师提前做好的课件播放给学生观看，学生就会带着疑问阅读课件并在阅读的过程中产生新的疑问，教师可以引导学生及时记下这些疑问，然后在班上和老师、学生一起讨论分析，最终获得答案。

（三）通过议论，精讲解答。阅读完后教师可以在对教学内容进行讲解时针对性的讲解学生提出的问题。讲解之前教师可以让学生先就自己的问题进行讨论和分析，并为其合理的设置一些障碍，鼓励其敢于表达自己的看法，并在学生寻求问题的解决措施时适当的进行引导，突破其思维障碍，等学生讨论并提出不同的争议后，教师再根据实际讨论结果，进行针对性的答疑，并对教材中的重难点进行精讲，为教学效率的提升和教学的有效性提供良好的保障。

如在对“画多边形”一课进行学习时，教师可以先引导学生通过阅读学会使用“多边形工具”，而学生在阅读时就会产生疑问：“怎么样才能连接起图形的起始点和最后的点，形成多边形？”这也是学习的重点，对于该问题教师可以先让学生分组讨论，然后根据学生讨论的情况，重点讲解这个问题，并表扬想法雷同的学生，最后让学生明白只要对多边形最后一个顶点进行双击，起始点和最后一点会自动完成连接。

（四）总结诱导，强化理解。学习完课程内容后教师还应该带领学生梳理本课的知识点，需要教师对板书进行合理的利用，引导学生通过比较和分析相关知识点形成完整的知识系统。另外教师还以根据课程的难点选择相关的练习题，并选几名学生站起来讲述自己是如何完成这些练习题的，根据这些学生操作过程中的问题采取合理的办法进行指正，也会其他学生起到了一定的警示作用，使其在以后做该类题的过程中对这些常犯的错误引起注意，帮助学生扬长避短，使其操作能力得到有效的提升，并对该节课的相关知识点加深理解，并可以举一反三，在解决相关问题时学会对该知识点进行合理的运用。

综上所述，在小学信息技术教学中应用诱导式教学，可使学生对学习自主进行探究，使其学习的积极性得到充分调动，使其独立思考的习惯和思维能力得到培养和提升。而在小学信息技术教学中，教师应该对诱导式教学进行合理运用，在教学活动中诱导学生主动参与，积极提问思考，进而把更多的信息技术知识传授给学生，实现小学信息技术教学水平得到提升的目的。