阅读教学中主体性和指向性提问的实践思考

徐晓英

（浙江省义乌市实验小学教育集团江南校区 浙江 义乌 322000）

阅读是一次欣赏和感悟的思考，也是一次有读者自己独特的经验体会的思考。提出问题对阅读的深入，体悟和形成独有的感受来说很重要，它可以帮助读者思考，指引思考的方向，提练并获取信息，提升文字应用水平。我们学生的阅读多半是隐性的，也就是我们教师很多时候并不能直接感受到发生在学生身上的变化。加上学生的阅读很多时候得不到及时、有效的引导和帮助。所以更多时候学生的阅读在他们看来是获得不到美的感受。

一、主体性提问让阅读变成学生自己的事。

（一）主体性提问有效培养学生的问题意识。在小组合作设计问题时，一个合作小组就是一个团队。因为面对的是亲爱的学习伙伴，每个孩子都能大胆质疑。有的问题提得很浅显，小组中一下子就解决了。为了设计出一个小组内认为满意的问题，大家必须对问题进行筛选。在互相的讨论交流中，学生变得更想问，更敢问，而且在探索怎样问得更好一些了。

（二）主体性提问充分发挥学生的潜能和创造力。为了设计出一个能考问对方的好问题，孩子必须细致读书，充分调动前期经验世界，尽最大限度地理解课文，充分思维。另外，在解读的过程中，因为问题来自学习的伙伴，就跟他们课间商量事情一样，还在没有任何心理负担，和谐安全的气氛令他们畅所欲言，智慧的火花不断闪现，获得帮助他人的成就感。

（三）主体性提问及时了解学生的认识水平。有效的教学应该建立在学生原有的经验水平上。从问题的提出和学生的解疑中，最能清楚地了解孩子的学习状况。教师就此可以调整自己的教学，学生己会的不教，学生还体验不到的深入引导。如《日记两则》这一课的教学中，老师的教学并不停留在学生的互问互上，还设计了“问题大比拼2”，那就是在学生问题探究的基础地上，老师就文章的重点有针对性提出需要学生深入研究的问题。有笑效发挥教师的主导作用，不断提高学生的语文素质。关注学生的学习要求，我们的课堂就会焕发勃勃生机。

（四）主体性提问发展学生的合作探究能力。以小组为单位设计问题，适时在课堂上运用讨论、合作等学习方式。人本主义教育罗杰斯认为：“成功的教学依赖与一种和谐安全的气氛。”在语文课上要尊重学生，允许学生之间开展讨论，实话实说，甚至要有争论，还有鼓励学生保留自己的意见。

（五）主体性提问提高学生的学习积极性。“问题大比拼”，把学习寓于孩子喜欢的竞赛中，能较大程度地激发了他们学习的积极性和兴趣。孩子积极性地读、思、问、答，有效参与学习过程。让学生都积极主动地投入到思考和争辩中，在投入中收获自己的理解和体验，在兴趣盎然时陶冶在成功和欢乐里。这样的课堂能不高效吗？

二、指向性提问让阅读变得人文和科学

（一）指向人文的提问让阅读更个性。阅读是学生发顿悟和升华的过程，有效的阅读一定是学生在阅读中有一种顿悟。顿悟的独特性在于孩子感受体验的独特和差异性，在教学中考虑到学生阅读理解和感受的不同，速度和深度的不同要让学生多一点时间来理解和感悟。碎片的读都不能让学生真正融入文本，和文本展开真正的对话。

学生的思维重形象直观，这对阅读也是非常有影响的。在阅读中对一些较抽象的理解可以借助于直观的表象来理解和领会，特别在小学低段的识字教学中更是显得非常明显，直观的既更易接受理解，而且也非常能激起孩子的学习兴趣。

多元评价和因材施教深入人心，评价的诸多功能要发挥淋漓。许多情况是教师的评价不到位，挫伤了孩子的发言欲望。激励性评价不是简单的表扬，许多的教师都认为激励就是表扬鼓励，评价的导向没有引起重视。适当的评定，合理的建议，热切的期望加上真诚的肯定才是激励的评价。在教师的激励下才有更多的孩子发出自己的声音，而不是在跟某一部分同学。这样个性阅读才有发芽的土壤，学生才会陶醉在阅读中。

阅读教学时体现对学生个体的引导，可以是形象操作引导，激励评价引导，总之来帮助学生直观理解，促进学生对文本的个性理解。教师的每一步设计都是把学生放在教学和发展的主体位置，充分调动学生阅读的积极性。让学生自己和文本，以及文本中的作者进行交流、对话，在深层次的对话中产生思维的火花，让学生经历了一个完整的思维过程。教师的每一步设计都是那么自然，那么水道渠成。

（二）指向科学的提问让阅读更理性。汪潮老师说过：学习语文是理性的。理性的抓手应该是阅读教学中问题设计，教师的提问不单要关注文章的写法，还要关注对语言文字的辨析，对具体句式的发现和训练，更关注精彩语言的咬文嚼字、句式和词汇的积累运用。

1.提问指向语言文字的理解。让问题明确地直指语言，通过语言的感受作者的情感。教学《山中访友》一课时，提问步步深入，直达语音的实质。

师：作者把古桥比作什么？

学生：老人。

师：怎样的老人？

生：德高望重的老人。

师：德高望重的老人是怎样的老人？

生：品德高尚，名望很大的老人。

师：文章后面哪些词语也写出了古桥如老人般德高望重？（引导学生关注后文的动作描写。圈一圈，读一读。）

2.提问指向语言文字的辨析和运用。通过抓住文章中的关键词，在恰当的语境中正确运用词语，完成表达自己的情感意图。

教学《山雨》一课时，适时进行词语的辨析和应用。

出示：山中一下子变得非常幽静。

师：幽静是什么意思？

学生：清幽，寂静的意思。

师：出示：僻静、安静、寂静、宁静、平静

先说说这些词语的意思。出示相关的句子进行填空、运用。

对阅读教学来说提出问题不是全部，但能提出高质量有水平的问题对后续的阅读深入有事半功倍的效果。在提问环节就力求做到关注学生的学情，谋求学生的可持续发展，树立阅读的真确导向，并重个性和理性的价值取向。