多元阅读教学 提高阅读能力

王效宏

（陇南市徽县教育局 甘肃 陇南 742300）

在语文教学中，阅读教学是核心点，在初中语文中具有十分重要的位置。初中生要具备一定的阅读能力，需要不断的努力，借助教师的帮助，深入理解文本，探究文本，感悟文本，从而融情入境，与作者产生情感共鸣，把握文本脉络，通过文本思想的揭示，培养阅读思维，提高阅读能力，同时通过文本正能量的传递，陶冶情操，升华精神。促使学生综合素质的全面发展。初中语文老师需要选择怎样的方式才能提高初中生的阅读能力和综合素养，笔者就此做一探讨。

一、围绕学生，精研教材文本

提高学生的阅读能力，从源头上就要做好文章，使得整个教学形成系统化和科学化。那么，教学的环节有很多，追溯到选择教材内容的环节。通过对课堂教学素材的选择，系统化提高学生的阅读能力。打破语文课本原有的单元模式，随着初中各阶段的升级，以递进式选择由浅到深的课本教材，从而符合学生的认知规律以及认识水平，渐次培养学生的阅读能力，而不是一下子学有深度的文本，导致学生对阅读失去兴趣。同时，也会对语文课产生“怕”心。当通过有层次选择适宜每一阶段学习的文本，则能够循序渐进的启发和引导学生投入到阅读之中，也使得每一阶段能够有效衔接，过渡自然，从而每一阶段的重难点更为突出，学生易于理解和掌握阅读知识。

二、改变方式学生，激发阅读兴趣

面对新时代下，新课改的教学理念和导向所指，就是要以学生为教学主体，教师需要从传统的观念和教学模式寻求突破，围绕学生这一主体进行教学模式的创新。在《我的老师》这一课时，在教学过程中教师采用了“导—读—悟—赏—结”的模式。首选教师通过一段富有激情的语言拉开导入环节，“大家知道海伦吗，她的一句名言至今记忆犹新——‘假如给我三天的光明，我第一眼想看的就是我亲爱的老师。’当然，这个盲童就是海伦，她对老师的感情究竟为何如此强烈呢？”创设这一问题情境引出海伦的老师莎利文。同时，教师将提前准备好的多媒体课件进行播放，对作者做一简介。之后，教师又提出问题激发学生情感，催生他们的兴趣，“我们可能对作为盲人的海伦的不平凡感到震惊，那么作为海伦的老师莎利文是如何帮助海伦从一位残疾人成为伟人般的人物的。”同时让学生假装盲人，体验一些简单的生活，从而切身体会任务角色的感受，激发学生强烈的求知欲和对人物的情感投入。接下来，教师利用多媒体展示学习目标及问题，引导学生进入到“读”的环节之中，让学生带着“莎利文教海伦哪些知识”，“用的是什么方法”“这一点和魏巍的《我的老师》有何异同”等问题读课文。在引导学生感悟文本深意和思想内蕴时，教师搭建了学生合作学习的平台，引导学生先思考再分组讨论，然后每一小组选出一个代表对本组观点进行阐述，组与组之间进行交流讨论。教师在这一过程中巡查，只在适当时候进行稍微点拨，从而解决教学重点。在欣赏阶段，教师启发学生根据根据作者所描写的感受，大家进行梳理和思考后，用自己的个性化语言描述出莎利文老师的形象。而在总结之后，教师还进行了拓展延伸，让学生描述一下自己的老师，引导学生找出自己的描述与课文中的描写手法有何不同，并让学生对“莎莉文老师怎么样对待学生”以及“海伦是怎么样学习的”进行回答，再与自身进行对比，从而借助对话让学生反思自己学习中存在的不足之处，找到差距，弥补差距，将学习海伦顽强的精神的落实到个人身上。这一教学实例，实际上，教师改变了以往的老套教学，以学生为主体，多向学生提出问题，让学生主动思考、主动学习、主动展示自我，调动阅读积极性，提高阅读能力。

三、联系实际，生活与书本相结合

提高初中生自身阅读能力最为有效的途径之一就是将书本知识与生活联系起来，紧密结合，教师引导学生能够调动自我的生活经验和经历融入到课堂之中，当教学内容生活化，学生就容易理解文本并感悟深刻、加深印象。课堂教学与生活的融会贯通，实现交互式知识的输入与输出，从生活中引入素材，又从课堂上将所学的具有正能量的人生哲理、积极向上的精神养分运用到生活当中，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。如，教学《桃花源记》时，老师让学生利用网络等去收集桃花林有关的图片、视频等信息，还可以让学生回忆自己去桃花林观赏的经历，从而体会桃花开遍山野、点缀自然的美丽以及心灵的平和与喜悦，对作者陶渊明创作《桃花源记》所蕴含的思想感情进行自主探索。教师还可以组织学生通过表演创设情境，让文中的情景再现，“便舍船从口入”的渔夫由一名学生扮演，其余同学扮演当地的村民，大家对仿佛天外来客的“渔夫”热情欢迎，从而让学生融情入境，深入体会《桃花源记》中桃花源村民的淳朴与热情。

总之，在初中阅读教学中，教师还要有针对性的对学生进行适当的阅读训练：一是进行阅读速度的训练，另一个就是进行阅读理解的训练，提高自身的阅读理解能力。同时，将阅读教学从课上延伸到课外，鼓励学生进行适当的阅读来提升阅读能力。教师需要不断指导学生学会自读，主动为学生推荐一些优秀名篇、名著，让初中生阅读来自不同国家的名著，阅读不同类型的书籍，促使学生了解中西方文化，拓展知识面，引发阅读学习兴趣，真真切切提高阅读能力。