用分层式教学提升小班化语文阅读教学实效*

李吉成

（靖远县靖安乡中心小学 甘肃 白银 730614）

一、小班化语文阅读分层式教学的优势。

（一）可以更好的做到因材施教。班级人数少，这为老师进行分层教学创造了有利条件。分层教学时老师可以为处于不同层面的孩子设计出不同的教案、选择不同的教学方法、不同的练习，这样能最大限度地满足不同孩子的口味，可以更好地做到因材施教。

（二）能极大地激发学生参与阅读教学的兴趣。由于分层式教学充分关注到了每一位学生的个体差异，分层进行教学目标的设定、教学内容的选择、分层进行评价、分层设计练习，从而保证让每一个学生都能“跳起来摘到果子”，能完成力所能及的学习任务，让每一个学生都品尝到了成功的喜悦，这毫无疑问能极大地激发他们参与阅读教学的兴趣，使他们主动积极地参与到学习之中，从而提升了语文阅读教学实效。

二、实现小班化语文阅读分层式教学的举措。

（一）科学合理地分层。要在阅读教学中实现分层式教学，合理、科学地分层是关键。教师必须去充分研究班里的每一个学生，了解他们的共性特点及个性差异，综合考量他们的智力与非智力因素，将全班同学划分为若干个层面。例如，可以分为A、B、C三层。A层，学习兴趣浓厚、上进心强，基础知识扎实，成绩突出稳定。B层，兴趣较浓厚，基础知识不够扎实，学习成绩不够稳定，但有上升的潜力；C层，学习上进心较欠缺，兴趣不够浓厚，基础知识较差，学习上常常感到吃力，成绩一直不太理想。

（二）严格进行分层施教，正视个体接受差异。要实施分层教学，首先，教师须将教学目标进行灵活变通，按照不同层面学生的实际情况进行调整，或者提高难度或者降低要求。其次，依据教学目标，还应将原教学内容进行处理，或者进行拓展，或者进行取舍。另外，在课堂教学中，我们还要根据各个层次学生的情况采用不同的教学方法。例如，对于处于A层面的学生，我们尽可能给予他们自学的机会；对于处于B层面的学生，有选择的让他们自学，老师要积极参与其中，适当地进行引导点拨。而对于处于C层面的学生，重点由老师进行指导或者由A层面的学生当小老师帮助其学习。当然，在分层施教时，我们在对C层面学生进行个别辅导的同时，也不能忽略了对A层面和C层面学生的个别辅导。

（三）巧妙利用分层评价，弱化横向比较。分层式教学时，除了进行合理分层、分层施教外，分层评价也不可或缺。在进行分层教学时，需要将我们以往常用的横向比较性评价改变为依据学生自身变化的纵向性评价。要更多的着眼于学生自身的转变及能力的提升，而不是着眼于同学之间的差异。如在教学《吃水不忘挖井人》时，我让学生读课文最后一段，一位小朋友（属于C层面学生）读时，不够流利，有几个同学笑了起来。见此情境，我立即评价道：“虽然xxx同学读得不够流利，但他比以前进步多了，居然没读错一个字，让我们祝贺他！”同学们听后，也由衷地送上了掌声。经过我长期潜移默化的影响，同学们也学会了从欣赏的角度纵向性地去评价同学。如，现在他们在对同学进行评价时，他们会对学习有困难的学生说：“xxx同学，你读得很流利，比以前有很大进步，如果声音能更自信点、声音更洪亮点会更好！”这种分层评价，不仅让学生懂得了真心实意地去欣赏其它同学，更满足了不同程度学生的成就感，尽可能地激发了每一个学生学习的自信心，这种班级氛围，无疑更是我们在进行阅读教学时所渴望的。

（四）分层设计练习题，让学生个个有成就感。伟人毛泽东曾说过：“凡有人的地方，就有左中右”。同理，每一个班级的学生，由于其智力水平、习惯养成、家庭环境存在着差异，他们所表现出的学习能力是不尽相同的。因此，我们如果不正视这种差异，一视同仁的设计练习题，只会出现好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”的局面，长期以往将导致他们逐渐失去学习兴趣。因此，练习设计应直面学生的个体差异进行分层设计。例如：《松鼠》一课，可以设计三个层面的练习。A层面：让学生仿照课文的结构及写作特色仿写一种熟悉的小动物。C层面：让学生掌握本课的生字新词、熟读并背诵课文。B层面：则介于A、C层面之间。由于练习题充分考虑了每一层面学生的实际情况，能让每一个学生通过努力都能完成，又不失挑战性，因此他们都乐意完成作业，都能够感受到成功的喜悦。

综上所述，在小班化语文阅读教学中，“分层式教学”可以最大限度地让每个孩子在学习主人的位置上得到真正的提高，教师通过合理分层、分层施教、分层评价、分层练习，充分考虑到了每一个层次孩子的需求，能激发每一位学生的学习兴趣，使他们形成了积极的学习态度与情感体验，这些无疑会极大地提升教学的实效。