探讨小学语文个性化阅读教学策略

包玉林

（甘肃省定西市漳县新寺中心小学 甘肃 定西 748370）

读是小学语文重要组成部分，在于提高学生综合素养。但阅读教学长期以来一直存在单一化、模式化和教条化等问题，完全脱离人才培养要求。因而需要小学语文开展个性化阅读教学，积极拓展学生思维，调动学生主体思维，进而提高阅读教学质量。对此，本文则从创设有趣教学情境、构建宽松阅读氛围以及开展学校家庭联合等分析小学语文个性化阅读教学策略，笔者主要就这些问题进行分析，并提出了相应的改善对策。

一、当前小学语文个性化阅读教学存在的问题

（一）教学目标急需调整

阅读能力是人才发展的一项基础技能。语言运用能力也已经成为社会选拔人才的一项重点内容。作为人才培养的基础阶段，小学阅读教学可以为学生未来的发展奠定良好的基础，在这个阶段，学生逐渐形成语感，并对语文课程产生好感对其未来的学习和发展都具有重要意义。但在实际教学过程中，存在很多教师过分重视阅读的知识性，在学生未对阅读产生兴趣的时候强行进行知识灌输，不但降低了学生对阅读学习的兴趣，教学活动也平淡无味，无法提高教学效率。

（二）教学模式需要多样化

除上文所说的教学目标过于程式化的问题之外，教学手段过于单一也是当前教学中存在的一个主要问题。如今我国信息技术飞速发展，给学生也带来了很大的冲击，面对多媒体等教学课件，很多学生都因为接触网络过早而对这种教学方式久见不鲜，敏感程度也逐渐降低。并且由于年龄影响，小学生的的通识意识也不断加强，阅读教学也面临着越来越多的挑战。实际上，小学语文阅读是一门信息含量较高的课程，并且存在很多接触新内容的空间。但就目前小学阅读教学状况来看，在教学手段选择方面往往过于单一，大多都是对词语、段落总结的教学，与小学生的天性严重不符。

二、实施小学语文个性化阅读的具体策略

（一）落实“以生为本”，将阅读主体交给学生

个性化阅读教学的展开，首先就应当做到“以人为本”，并将其作为教育教学的一项重要内容，充分尊重学生的主体地位，构建一个开放性的阅读新格局，为学生营造一个良好的学习环境，提高阅读教学效率。作为小学语文教师，在实际教学工作中应充分了解学生的心理特征、兴趣爱好以及认知情况，并以此为基础展开阅读教学，给予学生充分的自信，保护他们的阅读兴趣，加强与学生的交流，营造一个和谐、民主的课堂氛围，培养学生个性发展的能力，在互动交流中不断提高其个性阅读能力。

（二）创设阅读情景，激发学生兴趣

多样化的阅读情景可以将个性化阅读的魅力充分发挥出来，有效激发学生的阅读兴趣，提高学习效率。多样化的阅读教学情景可以让学生找到存在感，从心底萌生对阅读的喜爱之情，学习热情高涨。因此，构建多样化的阅读情景可以有效激发学生的情感，通过阅读学习唤起学生内心的情感与体验，更加主动的投入到课堂学习当中。在实际教学中，我们可以通过直观的教具、语言艺术（趣味谜语、游戏、故事等）、多媒体等进行情境创设，有效激发学生的学习热情。

（三）丰富教学模式，给学生

更多的阅读体验就当前小学阅读个性化教学来说，教学理念陈旧、方法单一是教学中存在的一个主要问题，教学中“满堂灌”的教学方法依然普遍存在，在很大程度上限制了学生的个性化发展，往往屈服于教师的“权威”之下，学生很少能讲内心的想法表达出来。因此，为了将学生的个性化特征充分表达出来，激发学生的阅读热情，提高学生的综合能力，必须要丰富教学模式。通常来说，可通过信息技术教学法、启发诱导教学法、合作探究教学法、生活化教学法、阅读与朗诵比赛法、角色扮演法等来展开教学，针对不同的课堂内容进行合理的选择，给学生提供一个更好的阅读体验，加深学生对知识点的理解。

三、开展学校家庭联合，拓展课外阅读时空

英国著名诗人曾指出，阅读者应选择和自身认知、年龄相符的读物才能挖掘其中的宝藏。语文教师可以将课外阅读需求告知学生家长，以此提醒其为学生购买课外阅读书籍，督促学生阅读，为学生终身阅读打下良好基础。在此过程中根据有益和有趣等原则并结合学生实际情况要求小学低年级学生重点阅读《格林童话》、《阿凡提的故事》、《安徒生童话》，培养学生想象能力。中年级学生则重点阅读《儿童小百科》和《成语》故事等科技常识和少儿故事，培养学生理解和感知能力。高年级学生则重点阅读《中华上下五千年》、《爱的教育》、《钢铁是怎样炼成的》等中外历史名著故事，培养学生对文章鉴赏能力，不仅能拓展学生课外阅读时空，还能增强学生自主阅读能力。

总之，在小学语文开展个性化阅读教学完全符合素质教育和新课程改革提出的“以生为本”教育理念，满足学生阅读需求的同时调动学生参与阅读教学积极性。最重要教师在个性化阅读中尊重学生主体作用，使学生在宽松愉悦的阅读环境下充分发挥主观能动性，提高阅读教学效率和教学质量，真正增强学生综合素养。