交互性教学策略在初中英语阅读课中的运用

闫小青

（上海市华东师范大学第二附属中学附属初级中学 上海 200241）

一、交互性教学策略

交互性教学的策略 （Palincsar &Brown， 1989；Rosenshine & Meister，1994）是指提供机会让人们通过课堂对话的方式探讨将要学习的内容。交互性教学着重强调在教学过程中，教师和学生、学生和学生之间进行的交流和互动。在这种教学方式下，学生和教师处于平等的地位，学生可以自由的阐述自己对某个话题的理解，在与同学和教师的相互交流中完成思想的碰撞，从而吸引学生的学习兴趣并提高学生的学习效率。交互性教学策略在初中英语阅读的应用是指教师和学生在教学过程中针对教材的Reading部分进行平等和相互交流的教学方式，对提高学生的英语阅读能力有着重要的作用。

笔者在教学实践中发现，交互性教学策略在英语阅读教学中是有规律可循的，按照一定的教学模式和组织形式开展阅读教学能大大提高课堂教学效果。交互性教学可以通过五个环节来完成，即创设情境-自主学习-小组讨论-组际交际-成果展示。

二、交互性教学策略在英语阅读中的实施环节

（一）创设情境——交互性教学的前提。情境学习理论认为：学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者和学习者之间的互动过程中生成的。因此，教师在教学设计时应根据教学内容创设适当的、相对真实的情景，引导学生进入主题.

以上海牛津英语8B Unit6 France is calling为例，在进行教学之前，教师先出示艾弗尔铁塔和凯旋门的图片，引出主题France。 然后提问同学们是否去过法国，对法国有哪些了解？有部分同学分享了他们在法国的旅游经历和见闻，但是鉴于班级中大多数同学尚未去过法国，而且对法国的了解比较浅薄和有限，随后教师播放了《外国人眼中的法兰西》的视频，让学生们获取更多和法国相关的信息。这不仅为完成Before Reading部分的Quiz提供了更加丰富的背景知识，活跃了课堂气氛，而且激发了学生们学习的兴趣和深层次探求的欲望。

（二）自主学习——交互性教学的基础。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）”

以上海牛津英语8B Unit 6 France is calling为例，在学生们了解了France的相关背景之后，教师对学生提出了本课的学习目标，明确了自主学习的方法和要求后，学生展开自主学习。本节课的学习总目标是：

At the end of the lesson，students are expected to：

be able to find out facts about France；

be able to make a brief introduction about France；

make a brochure about travelling in France with group members.

学生根据要求自主阅读文本，完成表1。在此自主学习过程中，学生不仅要整合已有的知识，而且要通过阅读策略预测文本内容，进而通过搜集和处理信息、获取新知识、解决问题从而证实自己的预判，从而凸显了学生的主体地外，优化了学习效果，为学习总目标的实现打下了基础。（表1如下）

What has Already been known about France? What will be known about France?What is learnt about France?More information about France

（三）小组讨论——交互性教学的主体。在学生自主阅读、初步感知的基础上，开展小组讨论。组长带领同学展开讨论，每位同学轮流发表自己的学习心得和观点，把自己在自主学习中遇到的问题提出来供大家思考、讨论。最后组长把组内不能解决的问题或者认为有意义的问题归纳起来，在接下来的组际交流中提出。在小组讨论环节，教师要充分发挥其主导作用，巡视和参与，在这个过程中，多数同学通过自主学习能够较好地理解文本，基本上能够达成学习目标，但是也有一部分同学存在困难，这时，教师要加强关注和个别化辅导，但是教师不宜过多讲解，只需要适当引导，让学生自己得出或者接近正确答案。通过小组的设问、答疑和互助，组内同学团结协作，产生语言的交际运用和思维的碰撞，从而共同达成学习目标。

（四）组际交流——交互性教学的关键。组际交流上升到了班级交流的层面，涉及到生生互动、生生评价和师生互动评价。组际交流时，讨论的比较成熟的小组先做展示发言，其他小组做出补充、质疑和评价，然后各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。交流中大家都无法解决的问题交由教师解答。在讨论的过程中，教师一定做好调控，让学生的讨论始终围绕教学目标，突出关键问题，最终师生对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使得每位学生都可以在课堂上大胆地交换意见、提出质疑，而且提高了他们的自主学习能力、分析、判断、推理等多种思维能力。

（五）成果展示——交互性教学的检测。在组际交流后，教师根据教学目标提出更高的综合性问题，对全体同学进行检测，从而给出客观、准确的评价。其内容可以是教师预先设计好的课内练习；也可以是学生的主题表达；亦可以是实践运用。在上海牛津英语8B Unit 6 France is calling一课中，教师要求学生以小组为单位制作旅游小册子，介绍法国，设计法国旅游的黄金路线。学生不仅需要整合文本内容，拓展文本以外的信息和内容，而且需要合作制作完成team project向全体同学展示，从而获得其他小组和教师的评价和赞扬。这样学生的写作、协作、沟通交流能力在此环节都有所提高，同时也提升了自我价值感和成就感。

三、运用交互性教学策略的核心问题

在英语阅读课中运用交互性教学策略的最终目的是让学生充分参与到学习的过程中，体现学生的主体地位，因此教师在实施交互性教学策略时要关注其核心问题。

（一）活动的有效性。课堂活动要有利于学生的能力发展，能够激发学生的学习兴趣，改变学生的学习动机，真正达到交际的目的而不是简单的知识灌输。

（二）互动的真实性。课堂的互动不能只是形式上的，主题和语境要接近学生的生活，教师要给学生提供素材，用以补充知识或启发学生，从而减少学生互动过程中的知识缺漏，给难度搭建梯度，从而提高学生的自信，激发学生的兴趣，使互动更加真实有效。

（三）目标的明确性。交互性教学模式应用与英语课堂的目的是提高学生的语言应用能力，使学生能够自由地表达自己的思想，实现学生的语言交际和沟通，教师在交际互动的过程中应提供必要的帮助和信息补充，引导学生通过各种课堂活动和学习环节满足学生的学习需要，从而达成教学目标。

交互性教学策略是着眼于培养学生特定的、具体的、用于促进理解的策略，它应立足课堂，凸显学生主体地位，培养学生自主学习、发现问题、研究问题、探寻真知的能力，从而培养学生更高层次的思维能力和批判能力，提升学生的学科素养和核心素养。